論社交媒體在西班牙語學習中的應用

曹星月

（吉林大學外國語學院，吉林長春 130000）

1 利用社交媒體學習西班牙語的優勢

（1）學習資源豐富多樣。一方面，有著強大的西語用戶作基礎，根據Internet World Stats 統計，截至2020 年5 月29 日，以西班牙語為官方語言的國家中使用Facebook 的人數已達到271 606 200，另一方面，網絡技術的發展使得資源的利用率大大提升，一些局限于傳播媒介的學習資料。如今也可借助技術實現資源共享，如古老典籍的電子掃描版本和低像素視頻的修復。此外，資源的內容也不僅僅局限于語法或詞匯解釋，其門類可延伸到音樂翻唱、科普、美妝等。

（2）兼具交互性與即時性。社交媒體的交互性使得社交用戶突破了單一的語言學習者的身份，可在社交媒體平臺上同時充當著語言學習資源的分享者，利用者，評論者等多重身份，擴充其對相關知識了解的廣度和深度，繼而參與到關于西班牙語的知識集散的整個大循環當中。

社交媒體的即時性有助于提升語言學習者的學習效率，一方面，為語言學習者相互答疑解惑，交流經驗提供便利，溝通的雙方可以突破時空的局限在短時間內實現信息的交換；另一方面，打碎了權威信息從專家學者到普羅大眾的傳播屏障，使得社交媒體上的學習資源的時效性特點更加突出。

（3）滿足新型學習模式的需求。在網絡技術進步，智能手機、iPad 等移動設備不斷普及的背景下，語言學習活動不再受傳統教學模式的束縛，語言學習者可利用社交媒體區塊化，高自由度的特點，選擇合適的學習模式，滿足自己個性化的學習需求。此外，社交媒體也為移動學習，微學習拓寬了途徑[1]，不僅為教學領域的變革提供了動力，也促進了學習模式的轉變。

（4）渠道多。

1）加入群組。社交媒體用戶通過加入有關西班牙語學習的微博超話，豆瓣小組，知乎話題組等社交媒體群組，能夠促進分散在各地的西班牙語學習者間的互動，及時了解最前沿的西班牙語學習資訊，共同分享西班牙語學習資源，交流經驗，借鑒方法。此外，社交媒體用戶還能夠通過加入網頁論壇和聊天室，與西班牙語母語者進行交流，彌補國內西班牙語學習缺乏同母語者的對話的弊端[2]，豐富語言背后的社會文化背景知識。

2）瀏覽推送內容。微信，微博等社交媒體能夠通過用戶的瀏覽內容，利用大數據抓取，依據用戶喜好和標簽給用戶推送其可能會感興趣的內容，比如，微信用戶在關注了有關西班牙語學習的某一微信公眾號后，還會被微信官方平臺推薦一些具有相似內容的公眾號，如此一來，該微信用戶便能瀏覽越來越多的關于西班牙語學習的微信公眾號的推送文章，并從而積累大量的西班牙語學習資源。

3）觀看視頻。利用B 站、YouTube 等視頻網站，社交媒體用戶可以瀏覽，分享和發布有關西班牙語學習的視頻，這其中既包括用戶自己錄制的視頻，也包含學者講座等的錄制或轉載視頻，更新速度快，方便獲取，可以大大提升學習效率，而且社交媒體用戶還可以在視頻的評論區相互交流，有利于形成積極的人際關系，促進學習共同體的形成。

（5）客觀外在條件的支持。Web2.0 的應用和推廣，以人為本的互聯網發展方向的推進，社交平臺的興起，移動智能設備的普及，基礎網絡設施的建設和優化等都為利用社交媒體進行西班牙語學習提供了良好的客觀條件[3]，給學習者帶來了極大的便利。

2 運用社交媒體學習西班牙語的效果

2.1 優點

（1）提升學習能力。利用社交媒體學習西班牙語與傳統的學習模式不同，由于社交媒體上的西班牙語資源的特點和社交媒體自身的特性，它要求學習者擁有更強的學習自主性，更好的綜合歸納和知識內化能力，因而學習者在社交媒體汲取學習西班牙語知識的同時，也在不斷提高自己學習的能力和本領。

（2）豐富背景知識。社交媒體上的學習資源因其種類和數量的豐富，可以為西班牙語學習者提供比較全面的學習資料，從西語國家各國的風土人情到時事政治和學術科技，社交媒體能夠深化語言學習者對語言符號背后文化內涵的理解，有利于避免語言學習者脫離語言的實質而僅僅將語言視作人際交流的工具，進而有助于語言學習者綜合素養的提升。

（3）降低學習成本。學習者的學習需求通過社交媒體上的學習資源得到滿足后，就會減少去參加專門的培訓課程的次數，學習者可以利用社交平臺可積累學習經驗，同時選擇和利用優質資源，淘汰和避開劣質資源，從而大大節省了時間，精力和金錢。

2.2 不足

（1）零散化。社交媒體平臺上的學習資源雖然豐富，但內容零散不成體系，對于學習者而言不僅可能會造成全面理解和掌握知識的困難，還會導致以點概面，以偏概全的問題的出現，加大學習者將知識點系統化的難度，不利于學習者對語言學習中遇到的問題進行關聯和整合。

（2）專業性有待考證。社交平臺上發布的有關西班牙語學習的資源良莠不齊，究其原因，一方面是由于發布者的專業性和知識水平難以考證，且為了吸引點擊量和關注度，不少發布者還會夸大自己的專業能力；另一方面，對有關西班牙語學習的圖片，文字，視頻等的審核難度很大，在大多數情況下只能依靠學習者自行辨別其內容的真假。因此，利用社交媒體進行西班學習存在一定的風險性，在學習的過程中可能被誤導。

（3）深度有限。鑒于社交媒體平臺上的西班牙語學習資源發布的目的并不純粹是為了嚴格意義上的教學，因此不可避免地具有內容簡單易懂但是難以深入的缺點，換言之，利用社交媒體只能進行比較初級的西班牙語學習，而如果想要深入研究西班牙語，還是離不開傳統的學習模式。社交媒體只是為我們提供了一個比較新穎便捷的學習方式，但它并不是傳統學習模式的替代品。

3 對利用社交媒體進行西班牙語學習的未來展望

3.1 總趨勢

無論是從西班牙語應用的廣泛度，國內對西班牙語人才的需求度還是社交媒體迅猛發展的態勢來看，在未來的幾十年中，在沒有新的更好的替代品出現之前，利用社交媒體來進行西班牙語學習的熱度不會衰退，主要表現在：（1）使用社交媒體來進行西班牙語學習的人數越來越多；（2）社交媒體上關于西班牙語學習的資源越來越多；（3）社交媒體上的學習區劃分越來越細，輔助語言學習的功能越來越完善；（4）社交媒體上的部分西班牙語資源逐漸從無償模式向付費模式轉變，資源發布者的知識產權意識會增強。

3.2 新的可能與挑戰

（1）與傳統教學方式融合的挑戰。利用社交媒體進行西班牙語學習的優點在快節奏下的現代社會尤為突出，但隨著社交學習不斷普及，也暴露出了一些亟待解決的問題，其中之一就是如何實現社交學習與傳統教學的融合，尤其對于在讀學生而言，如果完全依賴社交學習，則可能達不到傳統教學的目標繼而影響學業的評定；而單純滿足于傳統教學，則難以適應知識更新速度極快的現代知識社會。社交學習與傳統教學的調和需要實踐與理論的共同作用，隨著學習社會的蓬勃發展，可以預計的是，在未來的十幾年內，在社交學習和傳統教學的融合一定能取得突破性的進展。

（2）傳統觀點的阻礙。雖然利用社交媒體學習西班牙語具有不少優勢，但是受部分傳統觀點的影響，社交媒體只是服務于休閑，娛樂的工具，社交媒體即使能與學習掛鉤，利用社交媒體所進行的學習也不是正式或者有效的學習方式的之一，這種觀點的存在有深刻的社會背景和復雜的因素，將其轉變或根除需要一定的時間，但現下我們可以做的有力的回應方式之一便是努力發揮社交學習的優勢，只有讓越來越多的人意識到利用社交媒體學習西班牙語的優越性，才能讓這種觀念消弭無跡。

4 利用社交媒體進行西班牙語學習的理論支持

4.1 可供性理論

根據可供性理論，可供性存在于環境與行動主體的互動之中，是一種客觀存在的非定性的行動可能性。本世紀初，一批學者將可供性理論引入二語習得領域，其中Van Lier 就提出，在語言領域，可供性可以用來闡釋學習環境與學習者之間的關系，而這正為利用社交媒體進行西班牙語學習提供了有力支持，語言學習是語言學習者與語言學習環境之間有效互動而形成的有機整體，既不能片面夸大學習者自身條件的重要性，也不能忽視學習環境的作用，在可供性理論中，環境是可以被創造和優化的[4]，社交媒體利用聲音，圖像等為用戶創造了一個虛擬的語言學習環境，將進行學習的地點范圍擴展到了學習者認為合適的任一地點，為學習者提供了極大的選擇自由。

在利用社交媒體進行西班牙語學習的過程中，社交媒體多樣化的學習資源，個性化的學習內容，都與可供性理論中的語言可供性，會話可供性，功能可供性等相互照應，可以說，利用社交媒體進行西班牙語學習是將可供性理論運用在二語習得領域的實踐，這一學習的過程不僅反過來驗證了可供性理論應用于語言學習的正確性，也延展了語言學習的界限，為語言學習者提供了新的學習模式。

4.2 EDD 模型

生態、對話、分布式理論模型（Ecological, Dialogical, and Distributed Perspective,簡稱EDD）及其研究方法認為語言學習是自我，彼此和世界三者共同作用的結果，并著重突出了虛擬環境中語言學習的優勢[5]。根據EDD 模型，虛擬世界語言學習環境使得學習者在語言學習的過程中能夠兼具多重身份，學習者的主觀能動性能夠得到很大程度上的開發，且語言學習的過程體現了行動協商理論，即語言學習者在進行學習的過程中獲取語言知識但同時也完成了自身的價值認同，促進了人際關系的發展。

利用社交媒體進行西班牙語學習符合EDD 模型中關于虛擬環境中的語言學習的理論架構，社交用戶在社交平臺上進行西班牙語學習的過程中，利用網絡資源營造了虛擬環境，在這個環境中不僅逐步獲得語言知識，達到語言學習的既定目標，還與其他社交用戶展開了交流與合作，在其自我價值得到提升的同時，還促進了他人的發展，也滿足了自身的情感交流的需要。

4.3 語言學習生態觀

從語言學習生態觀的視角來看，語言學習的動機應當是出自日常交流的需要，語言雖然是人際交流的工具，但不能脫離使用語言的語境，學習語言應當在社群的交流互動下進行[6]。需要特別強調的是，區別于結構主義教學理論，語言學習生態觀突出語言學習的重點內容應是掌握語言在實際應用中如何使用的方法而非明晰的語法和詞匯。

社交媒體在遵循語言學習生態觀的語言學習中扮演著重要的角色，這不僅僅是因為社交媒體能夠創設出不受現實生活的時間和空間限制的社交空間以及提供尋找目標語言相同的社交語伴的機會，重點在于社交媒體的再構造功能[7]，即通過社交用戶的轉發，評論等操作之后，原有的關于語言學習的內容得到衍生和深化，遠遠地超出了原有資源所囊括的范圍，而參與其中的每一個用戶也都于一定的具體語境中操練了自己的語言能力。由此可見，利用社交媒體進行西班牙語學習，有利于解決在現實生活中缺少西班牙語語伴的難題，有利于在社交語境中鍛煉西班牙語的聽說能力，符合語言學習生態觀的基本觀點。

5 結語

在語言學習理論由結構主義，行為主義發展到語言學習生態觀，EDD 模型及其研究理論的過程中，語言的內化和語境的作用被強調和突出，語言不應限于可以被人類應用于交流的工具，語言自身的活性，語言與語言環境的作用也應當被給予關注。社交媒體平臺的出現和普及，為促進語言學習提供了便利，也為學習行為的轉變提供了契機，雖然在這一過程中也出現了不少問題，但利用社交媒體學習語言的優勢仍然不容忽視。

西班牙語只是眾多語言學習的客觀對象之一，但利用社交媒體學習西班牙語反映出的語言學習效果，突出的優勢與存在的問題，也可以通過凝練總結和提煉深化繼而延伸到整個語言學習的領域。以社交媒體作為媒介，以西班牙語作為學習對象，以整個社會所有具備學習欲望和客觀條件的人群為學習主體的學習行為一定會日益普及。社交媒體在西班牙語學習中的作用不僅僅局限于語言知識的載體，社交媒體所提供的社交語境和社交互動本身也會參與到西班牙語學習的過程中，社交媒體將與西班牙語學習這一行為過程緊密相連, 二者相互影響，共同作用。