生活教育視野下幼兒園民間游戲課程的構建

■徐 超/昆山市繡衣幼兒園

生活化教育理論是一種先進的教學理論思想，教師應該不斷挖掘其中深刻的教育規律與內涵，將其與幼兒園民間游戲課程的建設結合在一起，這樣就能夠培養幼兒的實踐操作能力，豐富幼兒的情感體驗，提升幼兒的認知，促進幼兒的全面發展。我國的民間游戲大部分是從勞動者平時的生產和生活中改編而來的，是最能表現人們的生活狀態的，同時也是小孩子們比較喜歡的游戲。正是孩子們的這種喜歡，就要求在吸收民間游戲精華的基礎上進行改編，使其能夠符合現代的教育方式，并且能夠讓孩子們從中學到科學知識。

一、生活教育視野下幼兒園民間游戲課程構建的意義

(一)提高幼兒認知能力

對于生活化教育研究的代表人物就是陶行知先生，他曾經提出，人類以及個人獲取知識的最好方式就是通過實踐和行動，只有行動才能夠產生理論，并且促進理論的發展。也就是說，知識本身是來源于實踐的，而人們又能夠通過實踐指導自己的認知規律，進而深化對知識的認知。幼兒園是幼兒開展教育活動的重要平臺，教師通過游戲活動的形式開展對幼兒的教育，因此，教師應該在游戲構建的過程中融入生活化教學的理念，不斷優化游戲化課程內容，激發幼兒的參與興趣，這樣才能夠鍛煉幼兒的認知能力。除此之外，在生活化游戲的開展過程中，幼兒還能夠學會主動參與與傾聽，并且能夠在游戲的過程中清晰地表達自己的想法，闡述自己的觀點。這樣一來，幼兒就能夠不斷豐富自己的詞匯量，提升自己的表達能力。同時需要教師格外注意的是，幼兒在游戲參與體驗的過程中可能會遇到多種問題，此時，教師正確的做法應該是對幼兒進行引導，培養幼兒自主思考以及解決問題的能力，而培養幼兒的創新思維。因此，教師在幼兒園游戲化課程中增加生活內容，不僅能夠激發幼兒的學習參與興趣，同時還能夠引導幼兒對人際交往之間的關系進行了解與判斷，進而提高自己的情商，準確把握事物變化的規律，進而強化自己的認知水平。

(二)促進幼兒身心健康

對于幼兒階段的學生來說，幼兒園就是其最重要的成長以及學習環境，幼兒在幼兒園中不僅要接受知識啟蒙教育，鍛煉自己的思維能力，同時還應該在游戲學習與實踐的過程中不斷提升自己的身體機能，豐富自己的情感體驗，促進幼兒的身心健康發展。因此，教師更加應該意識到生活教育理念在游戲化課程中的重要作用，通過不同內容與方式的融入豐富游戲教學的形式，促進幼兒身體機能的鍛煉，提升幼兒的實踐能力。游戲活動作為一種幼兒經常參與的實踐活動，加入生活化內容不僅能夠增加游戲的趣味性，同時還能夠吸引更多幼兒參與到實踐過程中去。幼兒往往能夠在游戲的實踐過程中得到基礎肢體動作的訓練，這樣就能夠提高幼兒的肢體協調能力、運動平衡能力，進而促進幼兒身體的健康發育，賦予其強健的體魄。幼兒在游戲以及學習的過程中也會出現一些負面情緒，而游戲又能夠作為一種宣泄情緒以及放松的形式，幫助幼兒準確表達自己的情感壓力，進而釋放內心的苦惱，促進幼兒身心健康發展。

(三)豐富幼兒情感體驗

由于幼兒的年齡比較小，其生活經歷較少，情感體驗一般會受到局限。而游戲活動就能夠豐富幼兒的情感，尤其是生活化的游戲內容更加能夠豐富幼兒的生活經歷，得到更多的體驗與感受。教師在幼兒園教學中不斷整合生活教育理念完善游戲課程的設計，能夠讓幼兒在多種角色的扮演中體會不一樣的情感，進而促進幼兒的健康成長，培養其熱愛生活、熱愛大自然的健康心態。

二、生活教育視野下幼兒園民間游戲課程構建的方法

(一)開展生活化主題游戲教學

主題教學就是由教師確立一個幼兒感興趣的主題開展游戲教學，這樣的形式能夠充分調動幼兒多個感官的探索，進而促進幼兒的全面發展。在進行主題活動設計時，教師應該將主題不斷貼近幼兒的實際生活，并且能夠體現出一定的系統性和靈活性，這樣才能夠激發幼兒參與的興趣，進而鍛煉幼兒的能力。這樣生活化主題游戲教學的形式得到了較多教師的青睞，能夠使游戲課程更加生動和形象。對于幼兒來說，生活內容就是一種實踐方式，同時也是一種體驗。因此，游戲課程應該追隨幼兒的生活和經驗，教師應該將幼兒感興趣并符合幼兒生活需求的內容納入游戲設計中，通過這樣的游戲，幼兒能夠體會到被重視的感覺，進而增進教師與幼兒之間的距離。

比如，教師可以設計開展“開心小伙伴”的主題活動，讓幼兒在實際生活中發現一些動物伙伴，并在班級中介紹自己的動物伙伴，這樣就能鍛煉幼兒的口語表達能力，同時還能夠培養幼兒的愛心與同理心。除此之外，教師還可以設計開展“小胖鴨捉迷藏”的音樂活動，為幼兒創造一個捉迷藏的游戲情境，同時為幼兒播放捉迷藏的兒歌，教師可以及時提出問題：“小胖鴨平常都在干什么呢？”這樣就能夠引導幼兒進行思考，在課程中展開激烈的討論，這樣就能夠有效鍛煉幼兒的思維能力。

(二)利用節日文化創設生活情境

節日文化是我國優秀傳統文化的一種具體體現，從節日文化中能夠體現出濃烈的生活氣息，將節日文化融入游戲課程教學中能夠促進幼兒的發展，充實幼兒的文化精神，讓幼兒能夠從生活中理解文化精神的內容，進而培養幼兒的文化自信。幼兒的年齡一般都比較小，對于節日的體驗會局限于感官體驗，因此，教師可以組織針對性的“六一”兒童節體驗周活動，組織幼兒進行藝術展的參觀、木偶劇的觀看以及游園活動的體驗，這樣幼兒就能夠在游戲的過程中體會到節日的氛圍。除此之外，教師還可以通過其他方式為幼兒慶祝兒童節，比如在節日之前詢問幼兒的意見，對幼兒進行提問：“你想怎么過兒童節呢？”教師可能會得到豐富的答案，比如好吃的、好玩的、要有人彈琴、唱歌、跳舞等，在這個思考的過程中幼兒就能夠不斷培養自己的思維能力，同時也加深了幼兒對于節日的理解。之后教師可以與學校以及家長進行協調與溝通，盡量滿足幼兒的要求。在兒童節的當天可以讓幼兒自己進行節目主持，同時參與到節目的表演中去，通過豐富的節日活動鍛煉幼兒的實踐能力，在這樣的節日情境中，幼兒不僅能夠深化對節日的認知，同時還能夠提升自己的綜合能力。

(三)借助游戲活動提升生活經驗

游戲是幼兒學習過程中的主要形式，通過生活化游戲的創設，幼兒能夠提升自己的生活經驗，同時還能夠培養幼兒的自主能力，在生活化的情境中不斷體驗生活，學習能力，并實現自我的超越與發展。

自主性游戲活動能夠鍛煉幼兒的自主能力，教師應該為其設計生活化的情境，不斷豐富其游戲情境，進而提高幼兒的游戲能力。比如，在進行主題游戲活動時，教師還可以選擇一些深受幼兒喜歡的歌曲進行展示，為其創造一個良好的自我表現機會。通過主題游戲活動的體驗，幼兒的能力得到了鍛煉，在游戲設計的過程中會追求更好的表演，此時教師與家長應該為其收集材料，提供支持。在此基礎上，教師還應該引導學生觀看生活中的表演，了解其流程，并鼓勵幼兒嘗試不同的角色，提高幼兒的游戲能力。

綜上所述，陶行知先生的“生活教育”是以生活為中心的教育，而民間游戲正是幼兒生活中的一筆財富，蘊含著無窮的教育資源。因此，將幼兒教育擴展到幼兒生活中，與民間游戲相結合，構建幼兒園民間游戲課程能讓幼兒愉快地自由游戲，輕松愉快地生活。生活化理念在幼兒游戲課程中的運用能夠培養幼兒的思維能力，提升創新意識，豐富其情感體驗，因此，教師應該貫徹活動化教育的理念，促進我國素質教育事業的發展。