《哲學與人生》課程的教學實踐活動模式分析

那福娟

（遼寧省遼陽中醫藥學校，遼寧遼陽 111000）

1 《哲學與人生》課程教材特點概述

從某方面而言，哲學來源生活，卻又高于生活，在當前素質教育教學理念不斷完善和深化的教育教學時代背景下，作為德育課程的重要內容之一，《哲學與人生》主要由“堅持從客觀實際出發，腳踏實地走好人生路”、“用辯證的觀點看問題，樹立積極的人生態度”、“堅持實踐與認識的統一，提高人生發展的能力”、“順應歷史潮流，確定崇高的人生理想”、“在社會發展中發展自我，創造人生價值”五個單元組成，在提升學生道德文化素養、幫助學生樹立正確“三觀”等方面發揮了重要性作用，且從內容來看，《哲學與人生》更加注重對學生情感的培育，而從教材實施過程來看，教材更加強調的是學生態度、情感、觀念的正確形成。

2 《哲學與人生》課程教學現狀的基本概述

2.1 師生互動性不足，課堂較為沉悶

課堂作為《哲學與人生》教學的主要場所，課堂活躍氛圍度對課程教育教學質量和效率的影響力是不容忽視的，但縱觀在當前課堂實踐教學過程中，由于《哲學與人生》這門課程本身具有一定的抽象性，學生對于內容的理解往往淺嘗輒止，且部分教育工作者在教學過程中，也大多采取傳統應試化的教育教學模式，學生在被動接受課程知識的過程中，對于課程內容的認知和理解較為薄弱，長此以往勢必會降低學生的課程學習興趣，最終對學生的成長和發展造成極為不利的影響。除此之外，以德說教、以理服人等教學模式的應用，還導致師生之間難以形成良好互動，當學生學習接受速度難以跟上教師教學速度時，也極大地影響了課程教育教學質量和教學效率。

2.2 學生學習興趣不足，基礎知識薄弱

新課程教育體系改革下，學生作為課堂教學主體，學生自身對課程內容學習興趣度的高低，對課程教育教學質量的影響力是不容忽視的。但從目前來看，由于《哲學與人生》課程在教學過程中，教育工作者普遍關注于學生對理論知識的掌握，卻忽視了學生自身主體能動性的培養，長此以往對文化課程的學習存在一定的抵觸情緒，最終對學生的成長和發展造成了極為不利的影響。除此之外，對于學生而言，他們真正需要的是實用性強，又充滿樂趣的課堂，教育教學模式的單一化、傳統化在降低學生學習興趣的同時，對學生的發展勢必會造成巨大阻礙，教育教學成效也由此將受到一定影響。

2.3 教育教學目標不明確，教學效果不理想

在課堂實踐教學過程中，教學目標對于教育工作者的課程教學具有一定的指導性，目標設置的是否具有科學性、合理性和有效性，在一定程度上對教育工作者的教學質量和教學效率具有重要影響，而在《哲學與人生》課堂實踐教學過程中，教育工作者課程教育目標的設置未能與教育教學任務要求相結合，教育機構和教育工作者對本門課程教育的不重視，也是導致《哲學與人生》課堂效果不甚理想的重要因素。

2.4 教育工作者自身職業素養有待提升

教師作為課堂教學活動的組織者和引導者，其自身專業能力和綜合素養水平的高低，在一定程度上對教育工作者的教學質量和教學效率具有重要影響，但由于近年來教育機構建設規模和數量的持續增加，德育課學時數量的增加，人員供給不足現象突顯，部分學校為盡快滿足人員配置需求，不斷地降低教師選拔和配置標準，專業人才的缺失和專業素養不足，在很大程度上都導致了學生難以有效地進入到課堂實踐教學中，學生抗拒心理和抵觸情緒也較為嚴重，給學生的成長和發展造成了極為不利的影響。

3 《哲學與人生》課程教學實踐活動模式概述

3.1 案例教學法應用概述

隨著素質教育教學理念的不斷完善和推進，為從根本上改善當前課程教學現狀，將案例教學法應用到課堂實踐教學過程中，是現階段教育工作者的重要戰略性舉措。在案例法課堂實踐教學過程中，教育工作者需一切以學生發展為目標，通過引導學生參與分析、創設教學情景以及將理論與案例相結合的教學方式，將原本抽象的概念內容具象化，讓原本枯燥的課堂變得趣味性，從而拉近師生距離，降低學生對課程內容的抗拒心理和抵觸情緒，最終為預期教育教學目標的實現奠定良好的基礎。除此之外，為從根本上確保《哲學與人生》課程真正教學效益的最大化發揮，幫助學生樹立正確“三觀”，教育工作者還需充分考慮每位同學的身心特點，因地制宜地選擇教學案例，在確保每位學生教學主體性充分發揮的基礎上，提高課堂的整體學習效率。如在進行《客觀實際與人生選擇》課程教學時，教育工作者可采取學生們比較耳熟能詳的案例——《三國演義》中失街亭，通過故事性案例來降低學生對理論課程的抵觸心理，并且在將抽象哲學原理通俗化、枯燥哲學理論趣味化的基礎上，不斷地提升學生的哲學學習興趣和哲學知識運用能力。

3.2 趣味性教學法應用概述

就目前來講，學生興趣度不高是影響課程教育教學質量和效率的重要因素，故此為從根本上改善當前教育教學現狀，將趣味性教學模式應用到《哲學與人生》的課程教學實踐過程中是極為必要的，從某方面而言這種教學模式的應用可起到寓教于樂的作用，更能在突破傳統教學局限性的基礎上，培養學生的團隊意識，鍛煉學生的合作能力，最終為預期教育教學目標的實現奠定良好基礎。根據大量教研數據分析可知，在課程教學過程中，只有確保學生的主體參與性，才能加深他們對《哲學與人生》學科真正意義的理解，進而為其課程真正教學意義的發揮創造良好條件，而為最大化地發揮這門課程的教學意義，在趣味教學法應用過程中，教師們還需秉承激勵性、時效性的原則，即通過采取各種教學游戲，讓學生在全身心投入課程學習的基礎上，又可達到哲學“引發人的思考”的目的。如在《哲學與人生》第一單元唯物論課程教學過程中，為從不同視角展開對哲學和人生的思考，教師們可采取搭紙牌、添一筆變字、角色扮演情景模擬等創造性游戲，通過學生體驗事物存在的客觀實在性，感受主觀受制約于客觀，領悟相應哲學原理的現實指導意義所在，讓學生在角色扮演中激發對于課程學習的興趣度，最終為預期教育教學目標的實現奠定良好基礎。

3.3 自主性教學法應用概述

作為德育教育的重要教學內容，《哲學與人生》教學質量的高低對于學生綜合素養的培養具有重要影響，而近年來隨著教育體系改革的不斷完善和推進，為從根本上確保學生主體作用的充分發揮，將自主性教學法應用到《哲學與人生》課程教學過程中，是現階段教育工作者促進學生身心健康發展的重要性改革戰略。經大量教研數據分析可知，教育工作者在課堂實踐教學過程中，由于過度關注于理論知識的講解，導致學生自身主體作用難以被充分調動，最終導致學生的學習積極性被不斷削減，課程教學成效受到一定影響，為從根本上改善當前教育教學現狀，在課堂實踐教學過程中，一方面教育工作者需提高對實踐教學的重視度，通過綜合考慮現階段每位學生的身心特點和認知規律，選擇合適的教育教學模式讓學生以實踐的方法參與到學習的過程中，在加深和理解各種哲學思想知識內容的基礎上，能大膽地發表自己的意見和建議，最終為創新思維意識和行為模式的有效培養奠定良好基礎；另一方面在引導學生通過實踐方法來學習時，為了確保學生的積極性和主觀能動性充分被調動，每堂課教師都需通過采取不同的教學手法，并在對學生接受效果全面觀察中，找到適合學生學習的學習手段，激發學生的學習興趣。

4 結語

簡而言之，作為德育教育教學課程體系的重要組成之一的《哲學與人生》課程具有極強的抽象性，且在課堂實踐教學過程中，由于部分教育工作者受傳統應試教育教學理念根深蒂固的影響，教學目標不明確、教學手段單一化以及學生主體作用未能充分發揮等一系列問題的存在，都給學生的整體發展和道德文化素養的培養造成極為不利的影響，為此要想改善當前教育教學現狀，提高學生學習的積極主動性，將案例教學法、趣味性教學法以及自主性教學法應用到《哲學與人生》這門課程中，是實現這門課程教學效果最大化發揮的重要性教學戰略手段。