高校思想政治理論課課堂實踐教學方法探微
——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程為例

羅麗娟 曹永忠

（紅河衛生職業學院，云南蒙自 661100）

0 引言

習近平強調，高校思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，教師要抓住課堂教學這個主渠道，改革創新教學方法，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力。然而在實際教學中，思政課教學普遍存在著重理論、輕實踐，吸引力不強，教育教學效果不佳的問題。如何在有限的課堂時間內開展好課堂實踐教學，讓學生真正充分參與到學習中來，發揮他們學習主觀能動性，不斷增強學生的獲得感，已經成為高校思政課課堂教學中值得探索的問題。筆者在教授《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》(以下簡稱“概論”課)課程中，采用一系列課堂實踐教學方法，提高思政課教學的實效性，下面就談一談自己的研究方法。

1 高校思政課開展課堂實踐教學的意義

1.1 開展課堂實踐教學是實現教育目的的必然要求

在大學教育階段思政課是作為基礎性的必修課，旨在幫助大學生牢固掌握馬克思主義理論，把他們培養成社會主義事業的建設者和接班人。因此，思政課教學必須結合大學生思想品德形成的規律和特殊性，創新形式多樣的課堂實踐教學，讓學生在做的過程中學習、體驗、感悟和觸動心靈。“概論”課作為一門思想性、理論性較強的課程，通過課堂實踐教學讓學生在活動中潤物無聲地把理論知識內化于心，進而形成堅定信念。

1.2 開展課堂實踐教學是應對當今時代思想挑戰的客觀要求

經濟全球化、信息網絡化的復雜態勢讓大學生的思想受到沖擊和挑戰，紛繁復雜的各種觀念難免會讓他們感到茫然。課堂實踐教學讓學生在活動中思考，讓他們正確認識中國特色。和國際比較，全面客觀地認識當代中國、看待外部世界，正確區分各種思潮。“概論”課以“中華民族迎來了從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍”這一主線，以“習近平新時代中國特色社會主義思想”為重點，讓學生正確認識和把握人類社會發展的歷史必然性和中國特色社會主義的歷史必然性，解決好思想觀念上“堅持什么、反對什么”的關鍵問題。

1.3 開展課堂實踐教學是落實以人為本的根本要求

當前，“00后”已逐近成為在校大學生的主體，思政課要從學生實際出發，從學生成長需要中提煉成長主題，深研教材提煉教材主題，二者結合起來構成教學主題，通過課堂實踐教學來破解教學主題，才能滿足大學生渴望生動鮮活的思政課這一現實訴求，提升思政課教學的吸引力和學生滿意度。思政課既對學生進行理論教育，也培養學生的態度、情感、價值觀，“理論一經掌握群眾，也會變成物質力量”。“概論”課課堂實踐教學充分展現開放、民主、尊重、以學生為主體的要求，向外拓展教學時空，重視學生科學發展。

2 高校思政課開展課堂實踐教學的不足之處

2.1 部分思政教師對課堂實踐教學認識不足

長期以來，大部分思政教師習慣于傳統的講授教學，注重自己的輸出途徑，忽視學生的接受渠道，不重視學生的實踐體驗，對學生開展課堂實踐教學認識不足。當前要把思政課努力打造成學生想聽愛學的“熱門課”，教師必須充分認識開展課堂實踐教學的意義，發揮好教師的主導作用和學生主體性作用，引導學生在發現問題、分析問題、解決問題和不斷啟發、碰撞中水到渠成得出結論。

2.2 部分思政教師開展課堂實踐教學能力不足

在實際教學中，部分思政教師由于本身的實踐經歷和社會閱歷較淺，組織協調能較弱，他們自身經驗的缺乏和綜合素質的不足，也成為制約思政課課堂實踐教學順利開展的屏障。廣大思政教師要自覺與“六個方面”素質要求對標，不斷提升自己的理論功底和實際教學能力，有力有效地開展課堂實踐教學。

2.3 部分思政教師開展課堂實踐教學方式單一

由于受課時因素的影響，有的思政教師只是簡單地開展課堂實踐教學，方法主要以影片欣賞、課堂辯論、案例分析為主，多采用“我說你做，我令你止”的強制非對等教學方式，使學生缺乏自主性、積極性和創造性。因此，思政教師要以“八個統一”為方向，自覺創新教育教學方法，推動思政課課堂實踐教學方法多樣化、豐富化，真正把思政課上成學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的課程。

3 高校思政課開展課堂實踐教學方法探索

在實際教學中，根據多年的課堂實踐教學經驗，筆者探索出以下幾種課堂實踐教學方法：

3.1 問題鏈教學法

在每個學期開展教學之前，教師把每一章每一節教學內容以問題的形式提出來，問題與問題之間環環相扣，形成完整的問題鏈條，以此做成完整的導學提綱。學生在課堂學習之前按照提綱進行預習，然后課堂上教師先讓學生回答提綱上的問題，再展開討論。有了課前的充分準備，課堂的討論異常激烈，思想碰撞、觀點交鋒，達到的教學效果遠遠超過教師的講授。“概論”課每一章的知識點都可以以導學提綱的方式來呈現。

3.2 主題實踐教學法

教師完成相應的理論教學之后，根據教材內容制定實踐教學主題，按照實踐教學的步驟來完成。具體做法：（1）教師提前一、二周布置實踐教學活動主題、活動目標和活動要求，讓學生課余時間準備。（2）學生自己分成小組，選出負責人、主講人，其他同學都要參與查閱和收集資料，全員參與。（3）學生以小組為單位圍桌而坐，主講人以PPT，DV，視頻，朗誦，表演，歌曲演唱，文字圖片等形式來展開交流。（4）讓同學來交流自己的認識和感受。（5）教師總結歸納評分，并計入平時成績，帶入期末總成績。以“概論”課中毛澤東思想部分為例，可以提煉課堂實踐教學主題為“走近毛澤東，學習毛澤東思想”，然后再細分為：毛澤東的詩詞、毛澤東的軍事思想、毛澤東的黨建思想等具體內容；或者以時間為線索：長沙時期的毛澤東、井岡山時期的毛澤東、延安時期的毛澤東、新中國成立以后的毛澤東等，讓學生抽簽決定講述內容。

3.3 形象再造法

用生動形象的比喻把教材中的理論具體化、形象化，便于學生理解和記憶。具體做法：教師在講完相關理論之后，提示，引導和鼓勵學生參與聯想進行形象再造，教師最后歸納總結。例如：（1）火車前進式記憶法：講到“中國特色社會主義理論體系”部分，把我國的發展比喻為一列前進的列車：列車頭插著一面旗幟——中國特色社會主義大旗；列車行駛的軌道——中國特色社會主義道路；駕駛員——習近平總書記（堅持黨的領導）；列車前進的動力——改革(改革是動力)；列車到達的目的地——實現中華民族偉大復興的中國夢（發展是目的）；列車不脫軌的關鍵——穩定(穩定是前提)。（2）彈鋼琴式記憶法：例如“五位一體”總體布局，把國家經濟、政治、文化、社會、生態文明的總體發展比喻為彈鋼琴式的發展，五個手指頭都要用，國家的發展也要五個方面協調進行，生態文明建設是貫穿在四個方面建設過程中的一條線。

3.4 學生課堂講授法

讓學生來講授教材一些基本內容。例如“概論”課中“鄧小平理論”部分，讓學生講述“改革開放與我的家鄉”；“建設美麗中國”部分，讓學生講述“家鄉生態文明建設的基本情況”。

3.5 新聞評論法

每次上課之前或者上課后留一定時間，安排約三個同學按秩序來進行新聞播報和評論，播報要簡明扼要，要求在評論時把新聞事件和教材理論結合起來，要能說出理論出處，教師再根據學生的表現給予評分，計入期末總成績。

3.6 數字歸納法

為方便學生記憶，用數字來總結歸納教材知識點。例如12345，一指中國夢；二指兩個一百年目標；三指“三個代表”重要思想；四指“四個自信”、“四個意識”、“四個全面”戰略布局；五指“五位一體”總體布局、五大發展理念；這樣便于學生掌握知識。

3.7 激情歌唱法

尋找能夠反映各個歷史時期的歌曲，在學習理論的同時進行演唱。例如：“十送紅軍”，“工友歌、農友歌”，“我為祖國獻石油”，“春天的故事”，“走進新時代”，“陽光路上”等等。

3.8 研讀經典法

利用課余時間組織學生讀毛著，鄧選及習近平新時代中國特色社會主義思想相關書籍，記錄下經典論段，然后交流切磋。

4 結語

總之，思政課課堂實踐教學打破了傳統教學“理論為主、書本至上、教師中心、內容驅動、分數評價”教學模式，代之以“理論與實踐并重、實踐為主、學生中心、探究驅動、科學評定”的新教學模式，將理論學習與實踐學習結合起來，使“學生是學習主體”的理念成為現實，真正實現讓思政課進學生頭腦，達到育人目的。