基于在線教學的教學質(zhì)量提升策略研究

■劉 陽 韓 麗/貴州師范大學求是學院

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的推廣應(yīng)用，在線教學成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下課程改革的重要選擇。目前在線教學已經(jīng)在高校普遍運用，但在運用過程中存在教學平臺選擇不適當、教學資源使用隨意、教學內(nèi)容選擇與組織難以達到教學要求及學生學習興趣和獲得感不足、學習興趣不高、學習效果不好等現(xiàn)象。為保證在線教學質(zhì)量，使在線教學持續(xù)有效開展，本文從在線教學的組織與準備、在線教學平臺的選擇與使用、在線教學的監(jiān)督與管理、在線教學的作業(yè)布置與管理等方面提出提升在線教學質(zhì)量的策略。

一、在線教學的組織與準備策略

根據(jù)目前可使用的在線教學平臺，在線教學的教學組織及教師的課程準備可以采用以下幾種方式：

一是將課程資料或?qū)W習通現(xiàn)有課程資料通過學習通、QQ群等提前發(fā)給學生+學生自學+在線答疑。通過學習通、QQ群等提前通知學生下次課學習的主要內(nèi)容，設(shè)置問題，讓學生在課堂有針對性提問，進行答疑，還可將在線課堂的流程以及注意事項提前發(fā)給學生，要求學生提前熟悉，并在課堂進行過程中重復提醒讓學生熟悉。該模式學生可根據(jù)自身情況安排學習進度，重復查看相關(guān)學習資料。同時學生在學習通的學習進度可以通過教師端查看，方便監(jiān)督學生學習。

二是錄制速課+學生自學+在線答疑。教師使用學習通“錄制速課”功能、“KK錄像機”等其他錄屏軟件錄制速課，錄制完成后通過學習通、QQ群、微信群等平臺發(fā)送給學生，學生學習后進行在線答疑。該模式教學內(nèi)容和教材結(jié)合緊密，較好第體現(xiàn)教師的教學意圖和目的。與直播相比，學生可以根據(jù)自己的學習情況暫停或重復觀看，較好解決了直播教學網(wǎng)絡(luò)卡頓和學生流量不夠用等問題。

三是錄制微課視頻+學生自學+分小組提交問題+在線答疑。老師可以將課程盡量錄制為小視頻，將學生分為小組，通過學習通提前發(fā)布學習任務(wù)提供同學們預習，讓學生以寢室為單位集中提問題上傳至討論區(qū)，再進行線上答疑，避免造成信息干擾，同時提高了學習效率。該模式微課視頻時間短、內(nèi)容精，學生也可以根據(jù)自己的學習情況暫停或重復觀看，提高學生學習的效率。分小組收集問題，提高學生學習的積極性和主動，同時解決了在線答疑過程中信息過多、刷屏的情況。

四是微課視頻與長視頻+學生自學+在線答疑。老師可以采用小視頻和長視頻結(jié)合的方式，用6-20分鐘左右的小片段微課錄制，同時一定要按微課的特點進行知識點的腳本設(shè)計，讓學生真正愿意觀看錄制的學習視頻。長時段視頻內(nèi)容建議作為輔助學習資料，同時教師可利用學習通平臺的特點增加文獻資料輔助錄制的視頻進行教學。學生根據(jù)老師發(fā)布的任務(wù)進行自學，教師可采用學習通、QQ群、釘釘?shù)绕脚_討論或直播答疑。該模式微課視頻與長視頻和其他學習資料想結(jié)合，為學生學習提供了充足的學習資料，有助于開拓學生視野和思路。

二、在線教學平臺的選擇及使用策略

根據(jù)在線教學的形式不同、課程性質(zhì)及教師個人的情況老師們可以選用以下教學平臺：一是通過學習通，在課前教師可以下發(fā)通知、分配任務(wù)、布置課前作業(yè)；上課時教師可以采用班級群聊、直播、錄制速課微課的方式。上課時能組織簽到、搶答、問卷、選人，同時可以組織討論，方便統(tǒng)計學生學習的情況，同時調(diào)動學生學習的積極性，學生課后也可以會看問題討論的內(nèi)容；課后老師可以通過教師端統(tǒng)計學生課程的參與情況，也可以通過學習通布置課后作業(yè)，作業(yè)的形式有單選、多選、簡答、論述等多種形式，可以自主設(shè)計題目，也可以用平臺中現(xiàn)有的題目。二是QQ、微信等聊天工具。課前老師可以通過班級群上傳學習資料、發(fā)布通知、布置學習任務(wù)；上課前可以采用簽到、投票、接龍、問卷的形式組織簽到；上課時QQ、微信等聊天工具沒有搶答、選人，教師可采用隨機提問的方式提問，通過@某位同學，記錄提問人員，為避免老師工作量過大，可以安排班干作為小助手，記錄課堂情況。通過這種群聊的方式學生可以會看課堂討論的情況。三是QQ群課堂、釘釘、騰訊會議、嗶哩嗶哩、雨課堂等直播平臺。為避免平臺擁擠，提高在線教學的感受性，除學習通直播以外，老師們探索使用了QQ群課程、釘釘直播、騰訊會議、嗶哩嗶哩直播、雨課堂等直播形式。課前和課后老師們?nèi)酝ㄟ^學習通、QQ、微信等上傳學習資料、發(fā)布通知、布置學習任務(wù)、布置作業(yè)，上課時通過直播答疑，答疑的過程中可以與學生進行更直接的溝通，學生也可以通過連麥的方式與老師互動，大大提高了在線教學的互動性。

在實際的操作過程中，教師采用討論+直播的形式更能提高課程的互動性和趣味性，提高學生的積極性。

三、學生學習的監(jiān)督和管理策略

在線教學答疑是在線教學的重要環(huán)節(jié)，在在線答疑過程的監(jiān)督和管理、提高學生的積極性和主動性方面，教學管理人員和教師可以采取以下措施：

一是教學管理人員聯(lián)動進行教學監(jiān)督管理。教學管理人員加入各班學習、答疑群，監(jiān)督、了解學生學習情況，出現(xiàn)問題及時協(xié)助解決，防止教學事故發(fā)生。輔導員關(guān)注學生出勤情況，及時將每天上課情況進行反饋，充分了解到學生們的學習狀況。同時做好教學服務(wù)工作。其它教學管理人員及時了解師生的教學情況，通過問卷調(diào)查等形式了解學生的學習情況，做好師生溝通交流的橋梁。

二是任課老師進行教學監(jiān)督管理。任課老師進行課前打卡，打卡的方式有簽到、問卷、投票等形式；任課老師在課堂中采用隨機點名提問、搶答等形式，監(jiān)督學生學習，保證學生隨時在線，同時可以提高學生學習的積極性和主動性。對于缺曠的、課堂中不發(fā)言的同學，聯(lián)系學生本人了解具體情況，做好關(guān)心與跟蹤。

三是班干部輔助任課老師進行監(jiān)督管理。任課教師將班干部設(shè)置為助教，每個班干部負責一門課程，上課之前完成問題收集、簽到等工作，既可以提高在線答疑的效率。也減輕了輔導員和任課教師的工作量。

四、調(diào)動學生積極性和主動策略

在提高學生的積極性和主動性方面，保證學習質(zhì)量方面，教師可采取以下措施：

一是課堂提問。任課老師在課堂中采用隨機點名、搶答、直播連麥等形式提問，未避免學生網(wǎng)絡(luò)不佳，老師可@學生加以提醒。對于提問時不在線、不回答問題的學生，做好記錄，缺曠的、課堂中不發(fā)言的同學，聯(lián)系學生本人了解具體情況，做好關(guān)心與跟蹤。此方法同時可以監(jiān)督學生學習，保證學生隨時在線。

二是要求學生筆記記并隨機隨時檢查。老師可根據(jù)課程情況，要求學生記課堂筆記，未避免抄襲，最好采用手寫筆記的方式，并在上課時或課后，進行隨機隨時的檢查。

三是進行隨堂測試。老師在線答疑時，可用學習通的問卷、投票、作業(yè)功能，或者QQ群的問卷、投票功能，設(shè)計單選題、多選題，安排簡單的隨堂測試，根據(jù)課堂測試的成績再進行學習任務(wù)和作業(yè)的安排，從而也能增加學生的學習壓力，并且可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，調(diào)動學生學習的積極性。

四是課后布置作業(yè)。通過布置課后作業(yè)，線上線下聯(lián)動，讓學生有更多的獨立思考時間，激發(fā)學生線上學習興趣。布置作業(yè)時可通過學習通發(fā)布和提交，便于查看學生作業(yè)完成的進度。對于客觀題，通過學習通，還可以統(tǒng)計學生的對錯率。對于主觀題，作業(yè)的形式最好以紙質(zhì)版的形式拍照上傳，防止學生之間直接復制，不合格作業(yè)的老師可直接打回重做。

五、作業(yè)布置與管理策略

作業(yè)完成情況的檢查方式可以采用的方式，一是直接上傳學習通。老師進行批閱，對于不合格的作業(yè)可直接打回重做，同時方便檢查哪些同學未交作業(yè)；二是通過QQ、微信、郵箱等直接以文件、圖片形式提交給任課老師，任課老師進行批閱和點評。這時需要任課老師自己或安排班干檢查作業(yè)是否全部上交。作業(yè)的形式有電子版和手寫作業(yè)，手寫作業(yè)更能保證真實性，但根據(jù)作業(yè)的量斟酌使用。