中小學教育中學生綜合能力培養措施分析

■李 燕/濟南市天橋區教育和體育局

一、中小學生綜合能力培養原則

(一)以生為本

以生為本理念的觀點由來已久，其倡導學生做課堂的主人、做學習的主人，這種育人理念優勢在于能夠更好地激發學生學習積極性并提升參與感，鼓勵學生個性發展、建立獨立的人格，而教學過程中教師只起到引導和輔助作用。這一培養原則要求教師把握好“教師課堂”和“學生課堂”這兩個主要內容，在教學內容、課時設置等方面要重新分配占比，不能有失偏頗。

(二)教學相長

教學相長即強調教師“教”與學生“學”兩方面的融合，二者相互影響相互促進，一方面教師主動從學生層面考慮教學中存在的問題，設計更適應學生成長的教學計劃，另一方面可通過互換課堂等形式讓學生感受教學的樂趣和難度，體諒老師教學的不易。這一原則對教師提出了更高的專業要求和實踐要求，教師需要從教學實踐中不斷提煉出新的教學理論和方法并在與其他教師交流、聽課等過程中完善理論方法，找到適合本班學生的教育方法。

(三)啟發教學

啟發教學的特點與文學中“拋磚引玉”相類似，即由教師提出問題、做出假設，進而給予學生充足的想象空間，這種培養原則多適用于中小學語文等較為開放型學科中，不設定固定答案，而讓學生自己想、自己說，將自己內心的想法分享出來，鼓勵探索與創新。由該原則的基本內容我們可以看出，其重點在于“說”與“不說”兩點上，要把對問題解答的話語權多交給學生，而改變傳統教學中教師獨占課堂的行為習慣和教學“慣性”，以“順水推舟”取代“揠苗助長”。

(四)循序漸進

中小學生邏輯思維能力和集體意識感較差，但接受新鮮事物的能力強，所以教案設計和教學過程必須要循序漸進，以學生能夠接受的方式將綜合能力培養內容化整為零到學科教學中，這樣才能更好地促進教育內容的“消化吸收”。在實際教學中，循序漸進的育人原則不僅僅要體現在整體的教學方案設計和課堂教學上，更要建立在因材施教的基礎上，即針對不同群體的學生采用不同的方法、設計不同“等級”的教案和課后作業等，發揮多元化教案的功能性和靈活性。

(五)學科相融

中小學的學科內容簡單，各學科之間的界限并不明顯，因此更有利于進行融合。學科融合的優勢在于打破傳統教學中學科邊界的限制，以能力培養和思維方式培養為主，讓學生建立多元化的世界觀，而非一個個獨立的、非此即彼的學科領域，對于其未來發展具有重要作用。所以，盡管從學科設置上推進融合化是不現實的，但我們仍可退而求其次地在教學內容設計上將這種學科融合化的特點突出，讓學生打破常規、不再以標簽化的思想看待每門課程，而是著眼于遷移運用、舉一反三的綜合型思維模式，基于此提升中小學生的綜合能力。

二、中小學育人現有問題

(一)綜合能力培養滲透性不強

現在中小學學科教學中仍然以課本、教案等為主，重在課本知識的傳遞上，沒有更深層上挖掘綜合能力培養與各學科融合的切入點。誠然，學科教學要以基本教學內容為主，但需要找到能夠平衡這二者的方法是不難的。

(二)教育方式方法問題

互換課堂、教學生活化、多媒體演示法等都是能夠提升課堂互動性的教學組織形式，但實際教學中對這些方法的運用不夠靈活，在平衡正常教學內容和活動教學內容的時長上還有很大提升空間，根本上講是綜合能力培養與傳統教學的融合力度不足造成的。

(三)思想理念的實踐化問題

許多教師在教學中產生了許多貼合實際的教學新思路，可行性程度高，但在落實到教學中時卻出現了問題，例如要首先考慮基本教學內容能否保質保量完成，其次要結合新理念設計教案、教學活動并報上級申請、審批，然后上級組織聽課評估方案可行性等等，一整套流程走下來耗費大量時間和精力，實踐化較難推進。

(四)教學活動深層次問題

當前教學活動的橫向多元化發展較好，但在活動設計的深度上仍有待進步，例如小學數學教學中的情境設計就有許多不切合生活實際的地方，需要進一步完善；其次，教師在課堂上所表現的每一句話、每一個動作都應發揮其價值，具有啟發式的作用，這一點問題也需要注意。

三、提升中小學對學生綜合能力培養效果的對策

(一)以生為本，因材施教

教育工作“教”和“育”都非常重要，“教”主要是做好課本知識的教學工作，提升學生的科學素養，“育”則強調能力培養，正所謂“教書育人”即是如此。但無論是“教”還是“育”都要把握以生為本的思想，研究中小學生的興趣愛好和學習方式，因材施教，將課堂參與度提升上去，學生有更積極的心態參與教學，才能夠最大化教學成效。具體來講，可以通過以下措施來實現：(1)喚醒學生的探索欲望，品嘗到在知識的海洋中乘風破浪的快樂。例如，針對當前課堂上學生參與提問積極性低、不活躍的問題，教師可首先在課前設置個人“ShowTime”，強制性讓學生分享自己的學習方法、困難等，同時教師要針對學生提出的問題好做記錄以便重點解決，進而逐漸形成融洽的課堂交流氣氛，讓孩子們能夠主動參與到教學中。(2)重視合作式教學，培養學生的團隊協作和交流能力。囿于課時緊張和傳統教學思想限制，合作教學較難落到實處，往往只是教室布置上的“小組合作”和作業分發上的小組制，而真正教學中卻少見。以數學教學為例，在批改完作業后教師可先統計出錯較多的題目，然后在課上讓學生先進行小組討論為什么這些題目容易出錯，在自我總結過程中培養起團隊合作能力。(3)課后作業的設置要多元化，在基礎能力培養的同時實現自我提升和突破。鑒于不同學生理解能力和基礎的不同，在課后作業的設置上要分層級，基本作業可針對所有學生，有一定難度和實踐性的作業可讓學生選做，不斷建立起學生的自信心和自我突破能力。

(二)推進教學質量評價工作改革

教學質量評價工作是對教學工作的良好監督，在設計教學評價時要針對學生的綜合能力培養進行改革，設計專門的指標體系和評價方法對教師這方面的教學能力做出評估，將此反饋給教師督促其完善教學方案，以不斷提升其教學水平。 對學生綜合能力的培養切忌急于求成，所以教學質量評價的原則要有一定導向性，重在幫助教師樹立正確的教育質量觀和育人觀，結合定性評價與定量評價，而不以學生的成績作為唯一標準，提升綜合能力培養、德育教育等內容的地位。

(三)重視多組織形式的教學

課堂教學、實踐教學、網絡教學是當前能夠實施的三大主流教學組織形式，也是開展對學生綜合能力培養的三大主要途徑，實際教學中要分配好三者的教學時限，不能給中小學生過多的學業壓力，可布置更多生活化的作業，讓其在生活建立起正確的人生觀念。其次，對學生綜合能力培養成果的檢驗，可通過組織拉練、團隊活動、游戲比賽等形式來實現，這些形式的活動都可作為課外拓展和課外教學的一部分，讓學生能夠以更積極的心態參與到學校的活動中，同時要注重與部分性格內向、不愿參加活動學生進行溝通交流，讓他們打開心扉，更好地享受校園生活。再者，在信息化時代的背景下，要培養起學生利用互聯網獲取知識、辨別真偽、整合信息的能力，讓學生建立起正確的人生觀、世界觀和價值觀，不被網絡上的謠言所迷惑、不被網絡游戲所吸引，具體地可設置專門的課程、開通“課堂辟謠”活動、布設利用網絡查詢資料作業等形式，進而使其正確地使用互聯網輔助學習生活。

(四)建立師生間融洽的關系

師生間關系是始終伴隨著教學過程的，學生對教師的態度能夠在一定程度上反應教師的教學態度，教師要做到有張有弛，既不能讓學生害怕、也不能任由學生胡作非為，融洽的相處過程亦是對學生最好的教育。大部分學生對教師都有一定的畏懼心理，從一方面講這有利于教學活動的開展，但卻不利于教師更深入地了解學生的思想活動，教師也不能將自身的學習經歷生搬硬套到當前教學中，而是應當發自內心地與學生交心，與學生分享自己學生時代的趣事、參加的活動、個人愛好和生活瑣事等，拉近彼此間的距離，做到有張有弛、真誠以待。

四、結語

對中小學生綜合能力的培養重在將教育落到實處，要本著以生為本的基本思想，將一個個培養目標具體到教學實踐中，不能把綜合能力的培養當成口號好擺設，而要真正設身處地為學生著想，滲透到各學科的課堂教學和實踐教學活動中，全面培養學生的綜合能力。