創新大學生幸福教育的實踐路徑研究

■盧長瑜/山西工商學院藝術設計學院

追求幸福一直是人類生存與發展的重要原理，目的是突破有限的生活境遇，填補精神世界的空缺。在當代社會中，大學生作為民族復興的重要擔當，是創造幸福中國的新生力量，人們高度重視大學生的成才問題，但是伴隨著社會的飛速進步，及物質生活水平的高度提升，當代大學生被困惑于物質與精神的矛盾之間，對于幸福的認知存在根本的偏差，無法真正感知到幸福的存在，嚴重影響大學生的綜合健康發展。因此，如何創新大學生幸福教育的實踐策略，培養大學生正確的幸福觀，就成為了當今時代大學教師研究的重要課題之一。

一、幸福教育的概述

幸福指的是人的需求在得到滿足之后，所產生的積極正向的情緒體驗，帶有非常濃重的主觀色彩，不同的人對幸福的理解與定義各不相同，因此幸福從來都是一個仁者見仁、智者見智的問題。在人來的思想史上，古今中外的思想家從不同的角度和層次，對幸福的定義都做出了自己的闡述，雖然千人千詞，但也在互相吸收、融合與重構的過程中，一定程度上體現了幸福的局部真理。幸福的本質是一種主觀性的心理體驗，隨著人迫切合理需求的滿足而產生，主觀成就感越強，幸福感就越強；幸福的核心力量是道德，因此獲得幸福的途徑必須正當，要遵循一定的道德準則，無愧于心才能獲得真正的幸福。

幸福觀是人生觀和世界觀的重要體現，同時也是社會意識的重要組成部分，是人們對幸福目標、幸福動機、幸福手段等態度的系統觀念。幸福觀之所以各不相同，是因為人們的自身條件不同，所處的經濟地位、文化素養、職業環境等各不相同，對生活的理解與體驗也千人千面，對于幸福的定義存在一定的差異，而作為人類的精神支柱，幸福觀的形成對人生的方向與道路、價值觀的判斷與選擇等，都具有非常重要的影響意義，科學高尚的幸福觀，能夠帶領人們正確認識幸福的含義，幫助人們解決生活中的矛盾與沖突，獲得最大的幸福。

二、當代大學生幸福教育存在的問題

首先，是當代社會對于幸福感的缺失，隨著社會的進步與發展，大數據平臺激發了大學生的創新意識，豐富了大學生的認知結構，而物質的滿足也在極大意義上影響了大學生的思想觀念和價值取向，大學生中出現了拜金主義、享樂主義、功利主義等不良價值觀，對于幸福的定義和追求都出現了嚴重的偏差，不利于大學生形成積極穩定的幸福觀。其次，是當代高校教育中對大學生正確幸福觀培養的缺失，一方面是幸福教育核心內容與思想政治教育的關聯，另一方面是高校幸福教育體系的不夠完善，課程安排和實踐活動較少，且缺乏一定的專業性和針對性，大學生的幸福觀教育被忽視和淡忘。再次，是家庭對大學生幸福教育的缺失，作為學生心靈的避風港，家庭是學生獲得幸福感的重要途徑。但是在當代的社會中，一方面大部分大學生都是獨生子女，父母希望能夠通過滿足孩子的各種欲望來給予其幸福，忽視了對孩子幸福感悟能力的培養；另一方面父母一味注重孩子的物質生活，忽視了對其精神上的關愛，導致孩子在人生道路和價值觀的選擇上，容易出現偏差與缺失，非常不利于當代大學生的健康發展。最后，是大學生自身對于幸福的感知與領悟，在當代的社會中，大學生的歷史意識減弱、心理承受能力不足，部分大學生面對眾多的物質誘惑，容易在價值觀和社會心態上出現偏差，從而無法形成積極穩定的幸福觀。

三、創新大學生幸福教育的有效路徑

(一)利用社會環境，幫助學生塑造正確的幸福觀

良好的社會環境對于大學生的人品道德的提升具有非常重要的影響作用。因此，在創新大學生幸福教育的過程中，教師可以利用社會環境，向大學生傳播社會的主流意識形態，有效豐富大學生的精神世界，以良好的社會環境來培養大學生的責任感，幫助他們樹立正確的人生價值觀，以及積極向上的幸福觀。在此過程中，相關部門應該改善高效畢業生的就業環境，幫助大學生正確認識自身存在的價值，結合大學生的職業特點和社會需求，為大學生的就業開設專門的課程，最大程度增加大學生的畢業就業率，同時幫助大學生樹立積極向上的擇業觀，在追求金錢和自由的過程中，實現自我價值的體現，在奉獻中創造幸福、體驗幸福。

(二)利用家庭教育，引領學生樹立正確的幸福觀

家庭、學校和社會是教育事業的三大支柱。在轉型期的中國社會中，人們的價值觀在多元化思潮的影響下產生了一定的變化，家庭教育被忽視，家長和教師一味注重學生智力的發育，忽視了學生心理的健康。然而，在大學生的幸福教育中，家庭教育具有非常重要的推動作用。首先，孩子的幸福觀多半是受父母的言傳身教而形成的，因此家長應該充分發揮自身的榜樣示范作用，在引導孩子樹立正確幸福觀的同時，讓孩子學會如何正確面對困難和挑戰，加強孩子的精神意志和責任意識，讓孩子明白幸福是在分享和奉獻中創造出來的，以良好的家庭教育理念，培養孩子形成正確的幸福觀；其次，家長需要以尊重、平等的方式，與孩子進行交流和溝通，消除孩子的逆反心理，并以藝術性、生活化的教育手段，向孩子傳達正確的人生價值觀，為孩子幸福觀的培養構建一個框架。最后，家長需要提高自身的素質修養，通過自身的行為將抽象的道德認知進行具體的展示，讓孩子在模仿家長言行舉止的過程中形成正確的幸福觀，同時也能夠與孩子達成更多的共識，為孩子的成長創造更加和諧的家庭環境，進一步促進孩子正確幸福觀的形成與發展。

(三)加強自我教育，發揮大學生的主觀能動性

環境的影響都是外在的，只有人內心轉變才是本質的。在創新大學生幸福教育實踐策略的過程中，高校應該加強大學生的自我教育，充分發揮大學生的主觀能動性，讓大學生在實踐中對幸福形成正確的認知與理解。首先，要加強大學生的品德修養，通過道德培養促進大學生幸福教育的發展，而培養大學生的良好道德修養是一個長期的過程，高校需要為學生制定系統性的教學安排，幫助大學生對現代社會的主流意識形態和道德標準形成完整的認知，并讓大學生在學習知識體系的過程中形成自己的道德評判標準，在提升大學生道德修養的同時，完善大學生的幸福觀。其次，要磨煉大學生的意志品質和心理承受能力，讓大學生學會以積極樂觀的心態面對困難、挫折與挑戰。此外，還要注重大學生的社會實踐，增強大學生的社會責任感和使命感，幫助大學生樹立正確的人生價值觀，讓大學生能夠在奉獻社會的過程中，完成對幸福的體驗與傳遞，同時加深對幸福真諦的理解與感悟。

四、結語

綜上所述，幸福教育作為素質教育的重要內容，是促進當代大學生健康綜合發展的重要動力。為此，高校教師需要在實際教學中，利用社會環境、家庭教育以及大學生的自我教育等創新手段，對大學生的幸福觀進行正確的引導與培養。