高職院校公共英語課程思政實踐案例研究
——以佛山職業技術學院為例

■馬 宏/佛山職業技術學院

習近平總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。自筆者所任教的《大學英語(職業)》課程開展課程思政試點以來，課程團隊努力嘗試構建課程思政的育人格局，將課程思政定位作為課程建設抓手，堅持一個 “全面育人”中心、同時開展兩個維度：思政內容與知識內容的課程教學、實施課前“三分鐘育人”。本學期受疫情影響，線上教學成為主要課程實施途徑，課程團隊積極準備、認真實施，現就線上教學某次課程的思政實施的案例進行分析，以期總結經驗，尋找不足，為接下來課程思政的推進提出改進措施。

一、案例實施

課程名稱：《大學英語(職業)》

育人維度：文化育人

資料來源與形式：本案例選取自中國三分鐘網站(China Mosaic)2020年1月17日發布的英文視頻《這些好聽的漢語名 藏著中國的航天情懷》(鏈接：http://chinamosaic.china.com.cn/2020-01/17/content_75619909.htm)

資料內容提要：中國航天科研成果的命名及其文化內涵。近來，中國航天領域接連發生了多件大事：嫦娥四號任務團隊獲獎；玉兔二號月球車和嫦娥三號探測器雙雙打破月面工作時間世界紀錄；長征五號遙三運載火箭一飛沖天；中國科學家2008年發現的太陽星系外行星及其母恒星獲名“望舒”和“羲和”。引起人們關注和好奇的，除了這些航天科技成果本身，還有中國人賦予這些科研成果的好聽又有意義的名字。

育人目標：對學生進行科普和愛國主義教育，使其在了解國家航天事業的發展進步的同時感受漢語的獨特魅力，增強民族自信心，通過航天事業中標志性的歷史事件與中國神話人物(嫦娥、玉兔、望舒及羲和)的相結合，引導學生了解中國的航天事業和中國傳統文化。學生在英語視頻學習中了解中國文化、堅定了文化自信、增強了作為中華民族一員的自豪感、強化了愛國主義情懷。與此同時也使學生體會語言作為文化交流與傳承工具的巨大作用，激發其對語言學習的熱情。

案例文化背景：本次課程思政內容含中國傳統文化，中國神話人物：嫦娥、玉兔、望舒、和羲和和天文的關系源遠流長。

嫦娥：是中國上古神話中的仙女，“嫦娥奔月”神話源自古人對星辰的崇拜。 “嫦娥奔月”的神話故事，據西漢著作《淮南子》中說，是因為她偷吃了她丈夫羿從西王母那里要來的不死藥，就飛進月宮，變成了搗藥的蟾蜍。

玉兔：又稱月兔，是中國古代神話傳說中的神獸，居住在月球上，在月宮里負責搗藥的仙兔，民間傳說是嫦娥的化身或寵物。

望舒：國神話傳說中為月駕車之神，也可借指月亮，出自《楚辭·離騷》。

羲和：中國上古神話中的太陽女神與制定時歷的女神。在后來的不斷演化發展中，羲和又作為太陽神話、天文史官的代表人物。

神話故事往往是老百姓對美好生活的向往而產生的，現在在科技發展的新時代社會主義時期，神話與現實相結合，寓意著人民群眾對美好生活向往實現，同時也反映了習總書記帶領全國人民實現“兩個一百年”奮斗目標和實現中華民族偉大復興的中國夢之的決心和實力！

二、案例實施步驟

步驟1：線上教學任務可視化。將本次案例資源以外部鏈接的方式插入課程章節，編入章節目錄，以欄目可視化的形式出現在學生的線上學習清單中。

步驟2：學習任務明確化。通過課程平臺或其他在線溝通平臺。在課前發布的學習任務清單中明確要求(督促)學生在學習其他內容前完成案例視頻的觀看。

步驟3：育人效果可測化。對學生進行針對案例視頻內容的小測試，摸清育人效果，激發學生的學習熱情。

三、案例實施總結

本次課程思政案例選取內容展示了中國航天事業發展的成果，介紹了多個航天工程的命名淵源，將語言教學與愛國主義情懷和民族自豪感的培育結合在了一起。

案例將課程思政這一部分的教學內容以“課前三分鐘”進行命名，安排在本次課的教學設計中，利用課程正式教學開始前的3-5分鐘，進行本次課的育人環節。目前，“課前三分鐘”已成為該門課程每次課上固定的教學環節，也成為了該門課程區別于其他課程的特色之一。無論是線上還是線下教學，該模塊都作為一個獨立的部分體現在了課程標準、教學計劃、教案當中，得到了應有的重視。

本課程自開展課程思政實踐以來，就將課程思政的育人維度進行了明確的劃分，以全面育人為中心，具體包括：德育育人、文化育人、美育育人、勞動育人、身心發展。案例在設計之初，就選擇了本課程多重育人維度之中的德育育人，旨在借助案例的實施，對學生進行愛國主義情感的熏陶和民族自豪感的培育，提升其道德品質。在課程思政教學設計中，努力豐富育人材料的選擇范圍，盡量使其覆蓋多重育人維度，爭取對學生進行全面、多角度的培育。

案例借助實施過程中的課堂活動，將原本抽象的育人效果具象化，每個學生的具體學習效果都清晰可見。這樣的做法，不僅方便學生進行學習效果自測，提升課堂參與度和積極性，而且能夠從最大程度上幫助教師直觀的獲得關于課程思政的教學反饋，助力日后課程思政設計的進一步優化。

四、案例實施反思

本案例雖然采用了語言教學的基本框架，但依然存在著與課程核心內容尚缺乏緊密聯系的不足。從英語學科特點出發，在接下來的思政設計中可以考慮增加“這就是中國”板塊，通過介紹中國的政策、意識、文化、價值觀等相關內容，使他們進一步了解中國的事情，中國人的價值觀，從而引導學生更深刻認識社會主義制度的優越性。今后，筆者與教學團隊將繼續努力發掘課程內蘊含的思政元素，使其成為課程教學的有機組成部分，與之互為補充，相互促進，最終達到“潤物細無聲”的育人境界。

本案例實施過程中由于教師自身理論學習的局限，對于學生價值引領的站位還比較低，使得案例的育人效果在理論縱深度上存在不足。以此為鑒，在今后的課程思政開展過程中，筆者要不斷鞭策自己加強理論學習，增強政治修養，提升政治敏感度，以理論指揮行動，以思想武裝頭腦，在教書育人的崗位上發揮一名共產黨員教師應具備的先鋒模范作用。

本案例中課程思政的實施依托了現代化的信息技術手段但是，案例所采用的信息化手段依然相對單一，對學生語言能力的鍛煉也比較片面。接下來的課程思政實施過程中，要進一步加強思政設計與信息化教學手段的結合，為課程思政插上科技的翅膀。

案例中的課程思政實施采用的是教師主導，學生參與的傳統教學模式，在體現學生作為課堂主體的地位和作用方面存在著缺陷。在今后的課程思政實施過程中，筆者將嘗試由學生主動選擇育人維度和育人內容，由學生輪流成為“課前三分鐘”的主講人，由他們獨立完成課程思政的設計、實施、評價的全過程。這樣的做法將保證參與度，調動學習興趣。

總而言之，在今后的課程思政探索中，筆者將繼續把握培養人才、立德樹人的根本任務，不忘初心，砥礪前行。