淺析如何在大學英語課程中融入思政教育以及跨文化思辨能力培養
——以大學英語精讀1 Unit 2 Text A為例

■司丹麗/三峽大學科技學院

一、前言

課程思政是通過在課程教學中加入思想政治教育，將黨中央和習近平同志所要求的熱愛黨、熱愛社會主義融入大學生的學習中。課程思政以立德樹人為根本目標，體現了立足中國大地辦學的新的課程觀。就大學英語教育而言，文化內涵的傳播肯定也是重中之重。中西方各自的優勢文化，以及文化當中蘊含的哲學道理、思維方式、思辨能力等都可以進一步夯實大學生的三觀。如何在大學英語教學中進行思政教育和跨文化思辨能力培養呢？其中一個重要載體是教材里的語篇，教師在教學設計時要深挖文本的語言學習價值和育人價值，讓學生能夠從文本內容聯系到自己的生活，進而反哺自己的人生。

二、課文例文簡介

本文將以大學英語精讀第一冊第二單元的主講課文為例，以主題研討式教學模式為主要教學法，具體解析如何挖掘并將這些元素呈現在教學設計的課前、課中、課后三個環節。

該篇主講課文標題是“Sailing Round the World”。大致內容如下：主人公Francis Chichester有個環球的夢想，當他65的時候，雖患有肺癌，但依然努力于曾經的夢想，只身一人通過航海的方式環球。從英國出發，途徑悉尼，逃過了有“水手的墳墓”之稱的合恩角，最后安全回到英國，被女王伊麗莎白二世授予“騎士”稱號。文章最后一段這樣寫道：“Like many other adventurers,Chichester had experienced fear and conquered it.In doing so,he had undoubtedly learnt something about himself.Moreover,in the modern age when human beings depend so much on machines,he had given men throughout the world new pride”。

大學英語主題研討式教學模式是以合作學習理論和構建主義學習理論為理論依據，把主題教學法和討論教學法融合而成的一種教學模式，包括課前、課中和課后三個階段：課前學生調研查閱資料；課中進行微觀教學模式內容；課后實行小組作業。其中，課堂教學是關鍵環節，涉及到主題討論和篇章分析。我們可以進行小組內討論、組內組間辯論、角色扮演、視頻討論、頭腦風暴等多項活動來呈現主題、展示交流并升華主題。

三、單元教學設計

這篇課文可挖掘的思政元素如下：習總書記的“奮斗幸福觀”、“勞動觀”；習總書記2018年新年賀詞；2015年4月28日慶祝“五一”國際勞動節暨表彰全國勞動模范和先進工作者大會；習總書記和體育的故事；《全民健身計劃(2016-2020年)》文件；2014年習總書記在青奧會運動員村對運動員的講話；習總書記提出的中國夢。

可挖掘的跨文化元素如下：中國人民的勤奮精神；井岡山精神、長征精神、延安精神等；西方國家的“individualism”與中國人民的“利己主義”的區別；將運動著的體育和流動著的文化合二為一；太極文化是中華文化的精髓。

下面，我們來通過主題研討式教學模式對以上元素進行教學設計。

這篇文章的主題是想告訴大家，只要我們堅實夢想，付諸于行動，努力奮斗，夢想就會實現，從而衍生出一種幸福感。同時，本文也想帶動大家多做運動，少依賴機器設備，發揮自己的身體運動機能。另外，本文也強調我們要堅持自我，學會尊重自我，有自己的價值觀判斷，不隨潑逐流，有自我獨立的思維模式。

基于這些主題，在課前階段，我們可以設計兩個研討主題：

(1)我們的爺爺奶奶，爸爸媽媽曾經的奮斗史。針對這個研討主題，鼓勵學生們對自己的爺爺奶奶爸爸媽媽進行訪談，并通過查閱和整理相關時代背景資料，撰寫一篇英文調研報告。之后在課堂中進行匯報階段。通過展示老一輩人的奮斗史，讓學生發自內心的明白，今天的美好幸福生活都是建立在大家艱苦奮斗的精神至上，沒有奮斗沒有辛勞就沒有現在的幸福生活，并進一步引導學生深化理解習總書記的“奮斗幸福觀”和“勞動觀”。我們可以推薦以下素材供學生們學習：習總書記2018年新年賀詞以及2015年4月28日慶祝“五一”國際勞動節暨表彰全國勞動模范和先進工作者大會發言。

(2)你的家人，你的朋友，你自己對體育運動的看法以及參與體育運動的程度。我們可以設計這些問題：大家喜歡哪些運動項目？大家能對自己擅長的運動項目背后的文化內涵做一個講解嗎？同樣鼓勵學生通過訪談、查閱，撰寫一篇英文調研報告。然后在課堂中進行匯報。該環節旨在讓學生在思想上提高認識，把體育和國家的文化緊密結合起來，從體育背后的文化來進一步更好的認識體育活動并愛上體育活動。引導學生深化理解習總書記的“沒有全民健康就沒有全面小康”，“全民健身是全體人民增強體魄、健康生活的基礎和保障”。我們可以推薦以下素材供學生們學習，《全民健身計劃(2016-2020年)》文件以及習總書記于2014年在青奧會運動員村對運動員發表的講話。

在課堂階段，我們可以通過課文中的重難點詞匯、短語、長句表達等，引出跨文化元素，以小組間討論的形式豐富學生的文化維度并培養學生的思辨能力：

(1)針對文中“the first solo transatlantic sailing race; was determined to; all by himself; sail single-handed round the world; learn something about himself”這些表達，提出問題：大家如何理解英語中“individualism”這個單詞的文化內涵？大家認為這個單詞和中文中的“個人主義”等同嗎？請小組間討論，然后每組代表發言。該環節旨在辯清文化盲點：西方國家的individualism強調個人的自由，以及“自我獨立的美德”，是西方文明的核心價值。其特性有兩種，一是獨立思想；二是個人對自己思想結果要負完全責任。中文中的“個人主義”可以理解為利己主義或者為我主義(Ego)，他的性質是自私自利。

(2)針對文中“in the modern age when human beings depend so much on machines,he had given men throughout the world new pride”這句話，引出運動的重要性。播放我國傳統運動“太極”的相關視頻，讓同學參悟太極之哲學。同學可以結合生活慢慢領會太極哲學中的天人合一、和諧共處、對立互補、萬物均變、陰陽互動的逆向思維。

在課后作業環節，有兩項作業，第一項作業是進行小組翻譯練習，提供的素材是“習總書記和體育的故事”。各小組可以做出不同的翻譯版本。完成后小組間互評，再由教師點評。第二項作業是，每個人對全班同學的夢想以及是否堅持自己的夢想等問題進行問卷設計和調查，并完成一篇英文調查報告，給出數據分析，下節課進行討論。

四、結語

在主題研討式教學模式下，規劃好思政主題和跨文化思辨點是關鍵。我們教師在時政熱點、文化知識等方面必須扎實積累，以便有能力找到與課文主題的最佳契合點。指導學生收集和學習相關素材，素材形式多樣化；設定好討論形式，引導學生們進行思考和交流；最后老師進行總結升華，讓學生道德感提高，文化層面得到豐富，思維模式得以拓展。