設計學專業產學研用相結合的人才培養模式建設分析

■陳利偉/1.海南師范大學；2.河北美術學院

一、前言

環境設計專業是目前較為火熱的一門專業，其服務領域涉及房地產開發、園林設計、公共建筑裝飾裝修工程、家裝設計等，隨著社會經濟的不斷發展房地產開發水平的不斷提升下環境設計專業將具有更加廣闊的市場空間。在此背景之下，對于高校環境設計專業的人才培養工作更應落實到產學研用相結合的培養模式上，既要把握市場發展趨勢基于產業需求來展開對應教學，又要強調專業學科的學術研究性讓人才在實踐研究中將專業知識進行有效應用。產學研用人才培養模式的建設和創新開展應對當前人才培養現狀問題出發，找到矛盾問題的突破點進而使新的人才培養模式更能滿足時代的發展需求。

二、環境設計專業人才培養的現狀問題分析

(一)專業知識教學差異化

對于環境設計專業而言專業知識教學差異化主要體現在高校的辦學理念及其高校自身特點上。當前開辦環境設計專業的院校主要由建筑類和藝術類這兩類學校構成，不同類型的高校對于人才的輸送方向不同而使得專業知識教學存在差異，建筑類型學校更加注重于生產實踐專業理論知識教學，而藝術類學校則是偏向于設計。專業知識教學差異化的出現會導致人才在社會競爭中難以體現其優勢，不能勝任于所有對口專業崗位。

(二)市場需求成熟化

近年來，社會改革的不斷深入企業結構的構建更加完善，企業對于優質人才的需求逐漸加大的同時招收標準及專業要求也更為苛刻。對于環境設計專業而言，市場對于專業人才的需求不再是單一追求人才的專業素質能力，也會從適應力、抗壓能力、團隊合作性等方面對人才進行綜合考慮，使人才在進入到工作崗位后能夠快速實現盈利及在工作團隊中發揮其能效作用。面對市場需求的成熟化，高校環境設計專業的人才培養模式亟需進行優化改善。

(三)專業教學缺乏實踐性

不同于其他專業學科，環境設計專業更多的是圍繞著藝術設計展開教學，教學內容主要是結合當前已有的建筑設計項目進行研究，無法參與到實際的生產項目之中，學生的專業知識難以進行有效的應用和發揮。并且教學內容具有一定的滯后性，學生在進入工作崗位后需要一段時間的適應和學習才能找到崗位需求與自身專業知識的契合點。缺乏實踐性的專業教學既不能讓學生透徹掌握專業特色，不知道如何將專業知識應用于生產實際，同時缺乏實踐性的教學下所培養出的人才將缺乏核心競爭力，面對工作崗位上的突發問題難以找到有效的解決辦法。

三、環境設計專業產學研用結合的人才培養模式建設策略

(一)構建“3+1”的教學模式

近年來，企業在環境設計專業人才的招收上更為看重人才的專業實踐或實習經歷。因此，對環境設計專業增設實踐課程是現階段教學模式改革的重點內容。在過去的教學中通常是采用“3.5+0.5”的辦學模式，學生在最后一學期中既要完成畢業答辯又需要處理實習單位的各種事項這將極大的影響學生崗位實踐經驗的積累。而通過“3+1”教學模式的落實，學生將具備充分的時間進行崗位實踐，并且在畢業報告的書寫上也會更加全面。“3+1”教學模式的有益效果不僅僅是體現在人才實踐時間增多，更為重要的是通過對實踐課程比重的增大將使企合作更為密切，企業更愿意向學校開放實習崗位并由企業技術人才提供專業指導，學生在實習過程中會充分了解到專業的市場現狀及其崗位要求。“3+1”教學模式的全面實現將形成產學的緊密結合。

(二)“雙證”機制下的人才培養模式

對于環境設計專業的學生而言“考證”是提升自己價值的重要途徑，在過去的專業教學中學校并未對學生提出過多的資格證書要求，這使得大部分學生在校期間措施了大量考證的機會，當步入到社會后再想考證晉升則需花費更多的時間和精力。在“雙證”機制下可以通過合理的教學規劃設計對學生提出每一學期應達到的證書硬性要求，沒能通過考證要求的學生將無法參與學校優秀大學生評選，提高學生的危機意識將能夠促進學生自主參與性提升。“雙證”機制下的人才培養模式將使人才具備多項專業技能，人才在學習考證相關專業知識的過程就是個人知識儲備和應用能力提升的過程。“雙證”機制將充分體現學與用的結合，獲取證書的意義并不是去證明學生的能力高低而是反映了學生努力學習完成目標的過程。因此，在“雙證”機制下還需要教師提供給學生更多的意見指導和幫助，使學生明白“考證”的意義和掌握必要學習方法。

(三)創建產學研用教學平臺，積極促進人才培養模式創新

環境設計專業產學研用相結合的人才培養模式建設的核心在于產學研用教學平臺的創建，在過去的專業教學中產學研用只是以口號的形式存在，并未落實到實踐教學或相關的教學資源建設中。產學研用反映的是專業知識從學習到靈活應用的過程，這意味著產學研用教學平臺不止是停留在課堂教學或實訓培養上。一方面需要學校加大對環境設計專業教學的投入，通過專業實驗室的建立，讓學生能夠從建筑模型、建筑材料、光環境等實訓實驗中掌握到專業知識的應用方式，并能基于實踐去深入探尋專業學科中的空白或未知領域，達成相應的學術研究成果。另一方面也應根據環境專業學科特點來創建專業工作室，由指導教師做牽線與企業展開密切合作，將企業的環境設計要求或實踐應用問題交由給工作室去解決，在專業教學與生產實踐的有效結合下學生將學以致用在實踐過程中有效發揮其專業素養。工作室機制下學生將會被帶出課堂，帶出學校，通過親身參與到項目設計、、景觀設計、現場施工管理等工作內容后學生將會進一步了解到專業學科的市場需求，并能從實踐中及時修正自身能力的不足或專業知識的缺乏。產學研用教學平臺將會對學生學習經歷、實訓經歷、學術研究成果、頂崗實習等過程進行有效記錄這既能使學生更加明確當前的學習任務要求，也能為學生就業提供有效的資質證明。

四、結語

綜上所述，環境設計專業產學研用相結合的人才培養模式建設應從校企合作、校研合作、創新創業三個方面入手，讓學生能夠在學術研究、實訓實踐、創新應用中深入掌握專業知識，并從有效的實踐學習中了解市場發展需求，這樣才能進一步促進人才的成長和核心競爭力的提升。