簡單語文盡顯語文本色

文_沈雪芳

語文課堂教學，教師教得扎實、簡單，學生學得輕松、快樂，從而提高課堂教學效率，體現“簡約之美”。

古人云：大道至簡。在語文課堂教學中，教師應該抓住語文最根本、最本質的東西，扎實而又簡單地教，讓學生輕松而又快樂地學，提高課堂教學效率，在語文課堂教學設計中體現“簡約之美”。

以扎實訓練為基礎

每逢公開課、展示課，一些教師總會絞盡腦汁把每一步驟都設計得絲絲入扣，教學環節一個接著一個，教學問題層出不窮，把課堂變得很深奧。其實這樣大可不必，語文課堂教學應該把工夫花在培養學生實際需要的識字寫字能力、閱讀寫作能力、背誦能力及口語交際能力等方面。

一位優秀的小學畢業生，在語文方面應達到5條標準，一是能熟練認識2500個常用字，并能寫好一手規范字；二是能背誦200篇好文，并能熟練閱讀書報；三是能寫500字左右的文通字順的習作；四是能用普通話與別人交流；五是初步養成良好的語文學習習慣。而要達到這五條標準，就必須進行扎扎實實的訓練。

例如，我在執教部編版教材小學語文五年級上冊《我和祖父的園子》一文時，欣賞了薛法根老師的錄像課，其扎實、有效的教學風格給我留下了深刻的印象。

上課伊始，薛老師和學生進行了一段非常風趣的交流后才切入正題。

首先，薛老師請三位同學上臺聽寫詞語，其他同學在講臺下聽寫。薛老師提出了一個要求：只報一遍。這樣的要求，使得所有的學生都十二分認真地聽薛老師報詞語。

接著薛老師開始報第一組詞：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。報完后要求在下面再寫一個與這四個詞同一類的詞。

然后，報第二組：摘花、拔草、下種、鏟地、澆水；第三組：倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗。

詞語報完后，薛老師又問：老師這還有一個詞語——‘草帽’，你覺得是哪一類的就寫在那一組詞語的下面。薛老師范寫草帽，講解為什么“帽”字右邊“冒”上兩橫不和兩頭接住，因為“帽”字是由古代的帽子的樣子引申過來的，薛老師還畫了簡筆畫，更加形象地讓學生了解了這個“帽”字。

學生語文能力的形成非一日之功，要靠平時扎實的訓練才能形成。課堂上教師講得再多，分析得再詳細，討論得再熱烈也不能形成學生聽說讀寫的能力。薛老師通過與眾不同的聽寫方式，扎實地訓練了學生的聽力、記憶力、書寫等能力，以訓練為基礎，很好地訓練了學生的思維能力，真真切切做到了扎實學語文。

以情境創設為依托

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課堂教學要盡可能有情有趣，采用靈活的形式組織教學，讓學生獲得積極的情感體驗。這樣學生學習就會興味盎然，樂此不疲。所以，在語文課堂教學中需要扎實，但更需要充滿情趣的課堂。

例如，我在教《二泉映月》一課時，先播放了一段阿炳的一段《二泉映月》選段，通過聲音一下子就把學生帶進課文的意境中。用音樂來創設情境，使學生對阿炳有一個初步的認識。學生初讀課文后，提出“縈繞、激憤、飽經風霜、升騰跌宕、步步高昂”等不理解的詞。但我沒有直接告訴他們正確答案，而且也不急于告訴他們，而是讓他們把這些不理解的詞語在書上做好標記，并對同學們說：“不要老師說，同學們自己讀，一定能讀懂的。”經過幾次自由練讀和賽讀，學生自己理解了“縈繞”和“激憤”等詞語。

之后，學生還有幾個詞語一下子難以理解，于是我又播放了一段《二泉映月》的高潮部分，提醒同學們認真聽，告訴他們回答就在樂曲中。聽后，果然學生舉起了一雙雙手。我讓他們用自己的歌聲把詞語的意思表達出來，并且進行比賽，請兩位同學上臺演唱。待學生唱完后，我又給予高度的評價。在輕松活潑的氛圍中，學生理解了課文，掌握了知識，并且發展了能力。

以靈動課堂為追求

詩人余光中說：“中文乃一切中國人心靈之所托，讓我們常保中文的靈動與清純。”因此，簡單語文的課堂教學不能是平淡如水，而是常常要激情四溢、靈氣勃發、靈光閃現。這要求語文教師匠心獨運，創設簡單、自然、和諧而又靈動的課堂教學氛圍。

例如，我在執教《秋天的懷念》一文時，抓住“好好兒活”這一主題組織教學。先是讓學生理解“我們娘倆在一塊兒，要好好兒活”；再到“我倆在一塊兒，要好好兒活”；最后讓學生通過學課文，談自己的人生“我們在一塊兒，要好好兒活。”

課堂上，富有感染力的語言，使學生在自覺或不自覺中從內心發出對人生的深刻理解。這樣的緊扣文本的語言和主旨的教學，不僅能讓學生身臨其境地體驗文本的情感，還超越文本的語言和主旨。

以知識積淀為底蘊

語文追求積累，這大量的積累從何而來？從大量閱讀中來。教師在教學中要善于在課內“舉一”，讓學生在課外“反三”。教師要善于運用課外的拓展，激發學生愛讀書的興趣。

例如，在教學《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時，在學生理解古詩第一、二兩句后，我引導學生理解第三、四句詩句。要理解第三、四句詩句，關鍵是要理解好“又一年”，我覺得可以作如下的教學：北宋遺民一直盼望軍隊來收復中原，那么“又一年”是望了多少年呢？詩人陸游在寫本首詩時，中原已經整整淪陷六十五年了，百姓們苦苦盼望的每一天，也是陸游苦苦期盼的每一天。這時候，我出示了陸游的系列詩句：

陸游52歲時創作《關山月》：遺民忍死望恢復，幾處今宵垂淚痕；

陸游61歲時創作《書憤》：早歲那知世事艱，中原北望氣如山；

陸游67歲時創作《十一月四日風雨大作》：僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺；

陸游85歲時創作《示兒》：王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

在大體理解上面四句詩句后，學生會發現沒有收復失地是陸游一生的遺憾。然后，我讓學生說說在“又一年”中讀懂的陸游，通過詩句補充，學生更好地體會到了陸游憂國憂民、滿腔的愛國之情。

教師給予學生相關詩句的拓展不僅使學生有效理解了詩句意思，而且有助于學生擴大知識面，激發學生對古詩詞的熱愛。語文教師應該通過各種方式引導學生讀愛讀的書，讓學生在書的海洋中吸取營養，開闊視野，豐富他們的文化底蘊。

總之，語文教學的最高境界就是簡單。教師的簡單應該是讓學生更輕松一些，感受更深刻一些，學習更快樂一些。這樣的教學，一定會提高教學效果。