職校班主任如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育

文_李海龍

德育是促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的重要手段。班主任要基于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需求的視角，采用科學(xué)、合理、有效的手段開展學(xué)生的德育工作。通過德育，讓學(xué)生在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中不斷提升自身的思想道德水平，為將來逐步成長(zhǎng)為符合現(xiàn)代社會(huì)需求的高素質(zhì)、高水平人才奠定夯實(shí)的根基。

德育工作是班主任教學(xué)工作的重要組成部分，其不僅能夠推動(dòng)學(xué)生在保有共性的同時(shí)凸顯個(gè)性，還能夠使學(xué)生始終處于向前、向上發(fā)展的趨勢(shì)中。故而，班主任要始終秉承“以學(xué)生為主體”的教育理念，優(yōu)化教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)手段，真正使學(xué)生在潛移默化的影響中提高自身的德育知識(shí)探索能力和綜合素養(yǎng)。

針對(duì)不同學(xué)生采取差異化的德育手段

不同的學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中會(huì)因?yàn)榧议L(zhǎng)的教育要求、個(gè)體的發(fā)展需求和上一階段的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境等不同因素形成較為明顯的個(gè)體特征。因此，班主任在開展德育工作時(shí)，就要根據(jù)學(xué)生的具體情況和表現(xiàn)，制定差異化的推動(dòng)目標(biāo)，最終達(dá)成班級(jí)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)、整體提高的目的。

例如，針對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱、綜合素質(zhì)相對(duì)欠佳的學(xué)生而言，班主任就要為其制定容易實(shí)現(xiàn)的前期目標(biāo)，并在該層次學(xué)生完成相應(yīng)目標(biāo)時(shí)，及時(shí)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)。在該層次學(xué)生階段性與班主任交互和溝通時(shí)，班主任要仔細(xì)聆聽，并與其共同探究阻礙其個(gè)體發(fā)展的階段性問題。

同時(shí)，班主任要結(jié)合該層次學(xué)生的具體問題，采取差異化的指導(dǎo)手段，幫助學(xué)生彌補(bǔ)自身的短板，進(jìn)而使學(xué)生能夠穩(wěn)步提升個(gè)人實(shí)力和綜合素質(zhì)。對(duì)學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，班主任可提出更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，推動(dòng)學(xué)生突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的枷鎖，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上探索更高層次、更高難度的知識(shí)，進(jìn)而使自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和個(gè)人實(shí)力進(jìn)一步得以強(qiáng)化。

落實(shí)階段性的激勵(lì)政策

學(xué)生會(huì)在成長(zhǎng)的過程中逐步擁有較強(qiáng)的個(gè)人意識(shí)，其能夠通過不同的信息渠道獲取豐富的學(xué)科知識(shí)，并從中挑選出符合自身認(rèn)知特點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行深入研究。因此，班主任在開展德育管理工作時(shí)就要根據(jù)學(xué)生的這一優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用階段性的激勵(lì)政策，讓學(xué)生在更真實(shí)、更實(shí)際的管理中，獲得更強(qiáng)的發(fā)展意識(shí)和規(guī)范意識(shí)。

例如，班主任要定期開展優(yōu)秀學(xué)員的表彰大會(huì)。在活動(dòng)開始前，班主任制定好相應(yīng)表彰制度和標(biāo)準(zhǔn)，如“幫助同學(xué)解決專業(yè)困難和學(xué)習(xí)困難”“積極參與社會(huì)公益活動(dòng)”等，從而建立長(zhǎng)期激勵(lì)制度和短期激勵(lì)制度。

在班級(jí)學(xué)生達(dá)到某一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)后，班主任要給予其榮譽(yù)標(biāo)識(shí)和獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)某位同學(xué)持續(xù)性達(dá)到某項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)后，班主任就要將其積累的榮譽(yù)標(biāo)識(shí)更換成榮譽(yù)勛章，并鼓勵(lì)該學(xué)生將自身的所感、所想、所知生成簡(jiǎn)短的報(bào)告，分享給全班同學(xué)。在表彰大會(huì)中，班主任要以正面積極的態(tài)度引導(dǎo)未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)努力，不能以消極的態(tài)度予以負(fù)面評(píng)價(jià)，更不能過分指責(zé)未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)同學(xué)的具體行為。

此外，班主任在給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)時(shí)，要秉承公正、公開、公平的原則，讓每一位同學(xué)均處于向上、向前發(fā)展的良性趨勢(shì)中，并讓優(yōu)秀的思想和行為影響班級(jí)中的每位同學(xué)。

創(chuàng)建良好的德育氛圍

自主意識(shí)是推動(dòng)學(xué)生專業(yè)發(fā)展、實(shí)力提升最好的老師，而良好的學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)的重要載體，因此初中班主任要營(yíng)造良好的德育氛圍，激發(fā)學(xué)生高效率、高質(zhì)量發(fā)展，進(jìn)而真正使學(xué)生達(dá)成自我管理、個(gè)性推進(jìn)的目的。

例如，班主任可創(chuàng)設(shè)“一日班主任”德育情境。在“代理班主任”開展工作前，班主任要引導(dǎo)學(xué)生制定相應(yīng)的管理計(jì)劃，并根據(jù)實(shí)際情況將管理計(jì)劃反饋給班主任，班主任則以任務(wù)安排中的偏差部分為線索，與學(xué)生共同探究管理工作的具體細(xì)則。

在學(xué)生實(shí)際開展班級(jí)德育管理工作時(shí)，班主任要予以鼓勵(lì)和關(guān)心，但也不要在非必要時(shí)干涉學(xué)生的管理行為。在某一學(xué)生完成“一日班主任”體驗(yàn)后，班主任要引導(dǎo)其余學(xué)生對(duì)“代理班主任”的管理工作進(jìn)行評(píng)分，并以書面的形式婉轉(zhuǎn)表達(dá)需要改進(jìn)的內(nèi)容。

每日的體驗(yàn)工作結(jié)束后，對(duì)得分最高的同學(xué)，班主任則可延長(zhǎng)其“班主任體驗(yàn)工作”，以此激勵(lì)學(xué)生更加積極、主動(dòng)地培養(yǎng)自身的德育自律性，也激發(fā)其余學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從而使整個(gè)班級(jí)始終處于良好的德育學(xué)習(xí)氛圍中。這樣的德育管理工作不僅能夠使學(xué)生切實(shí)了解到自身發(fā)展與德育之間密不可分的聯(lián)系，還能夠切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)，真正提高德育管理的有效性。

班主任運(yùn)用多元化的教學(xué)手段開展德育工作是尤為重要的，其是推動(dòng)學(xué)生良性發(fā)展的重要手段。班主任在開展德育工作時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，發(fā)揮差異化、個(gè)性化指導(dǎo)手段的優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生均能與班主任、同伴建立起情感溝通的橋梁，進(jìn)而達(dá)到彼此成長(zhǎng)、共同推進(jìn)的目的。