職業(yè)技能大賽背景下的中職英語“賽課互融”教學模式探析

張曉嵐

（賀州市經(jīng)濟管理干部中等專業(yè)學校，廣西賀州 542800）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》和《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》都特別強調(diào)中職學校要重視和加強公共基礎(chǔ)課教學，發(fā)揮人文學科獨特的育人優(yōu)勢，注重對學生的文化素質(zhì)、科學素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。英語作為一門特殊的公共基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)技能、人文素質(zhì)和綜合職業(yè)素養(yǎng)上具有十分重要的作用。而職業(yè)英語技能大賽的舉辦正是提高學生職業(yè)英語能力的一個最有力行動。自2012 年開始的全國職業(yè)英語大賽(以下簡稱國賽)是中職英語組唯一的賽項，也是建國以來中職英語類比賽規(guī)模最大、賽事級別最高的比賽。全國職業(yè)英語技能大賽與英語教學緊密聯(lián)系，充分展示了英語教育的職業(yè)性和特色，不僅進一步地明確了我國中職英語課程的教學目標和基本定位，也為教學改革發(fā)展指引了正確的方向。如何充分利用職業(yè)英語技能大賽的優(yōu)質(zhì)資源和平臺更好地開展和推進“賽課互融”英語教學模式改革，對于提高中職英語教學的創(chuàng)新性及有效性具有十分積極的意義。

1 全國職業(yè)院校職業(yè)英語技能大賽對中職英語教學改革的意義與啟示

1.1 全國職業(yè)院校職業(yè)英語技能大賽簡介

全國職業(yè)院校職業(yè)英語技能大賽經(jīng)過8 年的建設(shè)和發(fā)展，比賽的機制和競賽的內(nèi)容都已經(jīng)發(fā)展得比較完善和合理。2015 年以來，比賽由在線測評、情境交流、職場應(yīng)用和職業(yè)風采四個部分組成，比賽內(nèi)容是與各行各業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營或職場生活密切相關(guān)的熱點問題，全面考察參賽學生的綜合職場能力、英語實際應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)。

1.2 職業(yè)英語技能大賽背景下的中職英語教學現(xiàn)狀

1.2.1 學生基礎(chǔ)薄弱，缺乏學習自主性

中職學生大部分是由于中考失利選擇職業(yè)學校的。他們普遍缺乏對英語學習的興趣，英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏自主參與英語學習的意識。對英語學習普遍存在畏懼心理，對英語課程不感興趣、缺乏學習目標；大部分學生詞匯量有限導致“啞巴英語”的現(xiàn)象普遍；大部分學生沒有良好的英語學習策略。極少數(shù)英語基礎(chǔ)較好的學生極易受學習環(huán)境影響，出現(xiàn)不進反退的奇怪現(xiàn)象。教師耗費大量時間和精力在課堂管理上，教學效率低下。

1.2.2 傳統(tǒng)的教學方式缺乏互動性

由于條件限制，常用授課方式仍是教師講、學生聽的填鴨式教學，使得師生缺乏有效互動，學生還是無法開口。不適應(yīng)當今社會需要，也無法滿足學生需求。迫切需要進行教學改革，增加課堂互動性和趣味性，提高教學實用性。

1.2.3 教學內(nèi)容職業(yè)滲透性不夠

依據(jù)教育部頒布的中等職業(yè)學校英語課程教學大綱，中職英語教學的內(nèi)容應(yīng)該更側(cè)重于職業(yè)性和綜合應(yīng)用性，然而目前主流教材大多是圍繞問路指路、節(jié)日、生活習俗以及天氣等主題展開，對于職業(yè)情境為主題的訓練內(nèi)容涉及少，與職業(yè)聯(lián)系不夠緊密。此外，許多教師對職業(yè)英語的重要性認識不足，教學過程缺乏職業(yè)滲透，缺乏通過職業(yè)英語教育提升學生職業(yè)素養(yǎng)的意識。

1.2.4 課程評價方式單一，缺乏科學性

由于教學任務(wù)重，課程進度快等原因，很多英語教師仍習慣于將學生期中、期末考試的筆試成績作為學生評價的最終手段。這種單一的評價是造成啞巴英語局面的重要原因之一，很多學生甚至會認為平時上課參與討論、發(fā)言演講不重要，考前臨時抱佛腳突擊背題背答案即可。

2 職業(yè)英語技能大賽背景下“賽課互融”教學模式的內(nèi)涵

2.1 “賽課互融”教學模式中的“課”和“賽”

“賽課互融”教學模式其中的“課”主要是指英語課程。通過英語課程的開設(shè)和學習，使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)工作場景中對英語的理解和應(yīng)用能力，加強學生的英語文化素養(yǎng)。

“賽課互融”教學模式的“賽”是指全國職業(yè)院校職業(yè)英語技能大賽及各級地方職業(yè)院校職業(yè)英語技能大賽。職業(yè)英語技能大賽主要考查選手的英語應(yīng)用能力，職業(yè)意識及跨文化交際能力等。從大賽的賽項目的、內(nèi)容和要求來看，職業(yè)英語技能大賽和英語課程在根本上是一致的，這是開展“賽課互融”教學實踐的重要前提和基礎(chǔ)。

2.2 “賽課互融”教學模式解析

“賽課互融”教學模式就是將職業(yè)院校職業(yè)英語技能大賽的模式、賽事內(nèi)容和比賽重點完全融入到英語教學的全過程，將各級職業(yè)英語技能大賽的培訓計劃和培訓重難點融入到英語教學設(shè)計和教學全過程，在教學理念、教學內(nèi)容、教學方法、教學重難點、考核方式等課程教學的各個方面進行全方位深度融合。

3“賽課互融”教學模式在中職英語教學過程中的應(yīng)用與探索

3.1 以職業(yè)應(yīng)用為導向，改變傳統(tǒng)教學理念

中職英語教學過程要始終堅持“職業(yè)為導向、能力為根本”的教學原則，重點培養(yǎng)學生的聽說能力和實際表達應(yīng)用能力，并將英語教學與學生的職業(yè)實際需要有機融合，讓學生在校期間能扎實掌握崗位所需的職業(yè)英語能力。

3.2 結(jié)合職業(yè)英語技能大賽比賽內(nèi)容，拓寬教學內(nèi)容

縱觀歷年全國職業(yè)英語技能大賽的試題可以發(fā)現(xiàn)，大賽的主要考查方向和內(nèi)容既立足于教材，又遠高于教材。這就要求英語教師在日常教學中，對教學內(nèi)容進行有的放矢的處理，使教學內(nèi)容更貼近真正的職場生活，符合學生崗位實際需要。另外教師還應(yīng)該依據(jù)職業(yè)英語教學大賽的比賽內(nèi)容設(shè)計實訓教學環(huán)節(jié)，將學生英語職業(yè)能力的培養(yǎng)融入各實訓環(huán)節(jié)中。在英語課程教學設(shè)計中，加大職業(yè)技能實訓教學的比重，提煉職業(yè)技能大賽中的熱點話題作為重要的教學素材。通過模擬職業(yè)英語技能大賽設(shè)置實訓環(huán)節(jié)，使學習任務(wù)和工作任務(wù)相結(jié)合，學習目標和工作目標相結(jié)合。

3.3 改變傳統(tǒng)的教學方法，提高課堂活力和效率

傳統(tǒng)的英語教學方式以教師講授為主導，學生只能被動地接受。使得學生缺少開口的時間和機會，導致課堂沉悶、學生的參與度不高、學習效率低下。

3.3.1 情境教學法

職業(yè)英語技能大賽的第一個環(huán)節(jié)是“情境交流”環(huán)節(jié)，要求學生能夠準確地描述不同職業(yè)和崗位的任務(wù)。以此為啟發(fā)，在英語教學中可以通過多種路徑創(chuàng)設(shè)虛擬職業(yè)情境，利用情境作為教學的媒介和手段，使學生在職業(yè)情境下進行英語交流，將教和學巧妙地有機結(jié)合起來，做到寓情于景，真正提高學生職業(yè)英語應(yīng)用能力。在職業(yè)情境中充分發(fā)揮學生自主學習的積極性和主動性，提高教學的趣味性和針對性。

3.3.2 項目教學法

職業(yè)英語技能大賽的第二個環(huán)節(jié)是“職場應(yīng)用”環(huán)節(jié)，要求學生以團隊的形式完成一個通用職業(yè)場景中的工作任務(wù)，著重考查學生的英語職場應(yīng)用能力。這就要求教師在日常英語教學中應(yīng)實踐“在做中學、在做中教、教學做合一”的教學理念，將英語教學內(nèi)容與日常生活實際的應(yīng)用有機緊密結(jié)合，在實訓環(huán)節(jié)強化英語實踐操作和職業(yè)技能訓練。

3.3.3 微格教學法

職業(yè)英語技能大賽的最后一個環(huán)節(jié)是“職業(yè)風采”，要求參賽選手以團隊的形式現(xiàn)場表演節(jié)目，表演的內(nèi)容與自己所學的專業(yè)或?qū)淼膶嶋H工作職業(yè)相緊密結(jié)合，并體現(xiàn)職業(yè)院校學生的職業(yè)風采和青春活力。這要求學生在英語發(fā)音、口語表達、肢體語言動作、面部表情等各方面均達到較高的語言規(guī)范性和一定的準確性。在教師授課的過程中，采用微格教學法，通過對學生的現(xiàn)場表演與展示的錄播，及時對學生表現(xiàn)進行評價和反饋。

3.4 借鑒大賽形式，改善課程評價方式

職業(yè)英語技能大賽通過測試選手在完成比賽任務(wù)中的能力和表現(xiàn)，結(jié)合口試和英語筆試兩方面的成績，重點考查參賽選手的綜合職業(yè)能力，包括信息處理能力、語言表達能力、溝通交流能力、職業(yè)服務(wù)意識、創(chuàng)新能力和獨立思辨的能力。在英語教學中，可借鑒大賽的評價標準，在對學生綜合評價時,建立形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系，將終結(jié)性評價的期中、期末考試和形成性評價的包括課堂提問、小組討論、角色扮演、當堂測試、作業(yè)批改、單元測試等的測評方式相結(jié)合緊密聯(lián)系起來。全面科學地及時了解學生的英語學習進展，全面考查學生的綜合英語水平和職業(yè)能力，充分調(diào)動學生參與英語學習的積極性，提高學生的學習興趣和學習自信。

4 結(jié)語

“以賽促教、以賽促學、以賽促練、以賽促改、以賽促建”的職業(yè)英語技能大賽為從根本上推動中職英語教學模式改革和創(chuàng)新教學模式提供了正確的方向。在英語教學中積極推進“以賽促教,賽課互融”的教學模式，要求英語教師必須將英語技能大賽的賽程和內(nèi)容充分融入日常英語教學中，以大賽為導向，以職業(yè)能力為抓手，著力提高學生的英語實際應(yīng)用能力和職業(yè)發(fā)展能力。