高職院校中外合作辦學項目英語教學實踐與反思—以河北工業職業技術學院中澳合作辦學項目為例

劉娟音

（河北工業職業技術學院，河北石家莊 050091）

隨著《中華人民共和國中外合作辦學條例》的頒布，國內中外合作辦學項目取得了迅猛的發展，河北工業職業技術學院順應新形勢，抓住新時機，積極探索合作辦學項目，與墨爾本理工學院合作舉辦建筑室內設計專業中外合作教育項目，聯合培養建筑室內設計專業畢業生。學生畢業后可獲得中澳雙方高等職業教育畢業證書，也可到澳方繼續深造。中外合作辦學項目中外語教育質量直接影響著整個項目的教育教學水平，河北工業職業技術學院根據合作項目人才培養要求，積極創新外語教學模式，引進合作院校英語教學體系，開展分層教學，實施課堂教學改革，從而提升我校合作項目的外語教學水平。

1 中外合作項目基本情況

1.1 中澳合作項目培養目標

培養具有突出英語應用能力，符合國內外建筑裝飾、室內設計及相關行業發展和創新型技能人才要求，具備室內設計專業技能、創新能力、藝術修養和職業素養，掌握必需的文化理論基礎知識和室內裝飾工程方案設計、方案表現和施工管理等專業知識，能勝任室內裝飾工程設計公司、施工企業等相關企業的方案設計、圖紙制作和施工管理等工作的高端技能型專門人才。

1.2 中澳合作項目辦學形式

按國家統一的專科招生計劃招收學生，在河北工業職業技術學院注冊，采用“3+0”的辦學形式，即學生在河北工業職業技術學院學習三年，部分專業英語課程和第四、五學期專業核心課程由NMIT 教師來河北工業職業技術學院講授，并最終獲得河北工業職業技術學院的專科畢業證書以及NMIT 的專科畢業證書。

1.3 中澳合作項目主要特色

人才培養目標上，突出“應用”與“國際”兩個特點，引進國外先進的教育思想和教育理念、教育資源與教學管理經驗，培養具有國際視野的，適應我國經濟建設需要的高端技能型專門人才；在辦學模式上，實行靈活機動的模式，使學生在國內學習，依然可以享受到國外優質的教學資源，即實現“國內留學”；在教學組織上，實行“獨立辦學，資源共享”的高效共享方式，充分發揮中澳兩國高等教育的優勢，充分吸取兩校的辦學經驗。

2 中外合作項目英語教學現狀

針對學生的學習目標，英語教學設計出與這些目標相應的課程和教學方法。在中澳合作項目英語教學中，引入了墨爾本理工學院內部認證課程CAE，該課程以墨爾本理工大學（Melbourne Polytechnic1）的英語語言強化課程（ELICOS）為基準，準備了豐富的學習材料，并定期對學生進行測試，學生可以通過學習和測試了解自己的學習進度，幫助學生達到滿足海外留學、任職跨國公司的英語要求。

2.1 構建英語教學體系

中澳合作辦學英語教學采用CAE 課程結構，CAE課程主要測驗四個技能：聽力、閱讀、寫作和口語。針對課程特點，中方和澳方共同授課，中方教師五個學期授課450 學時，并將課程分為聽力、閱讀、寫作和口語四個模塊開展教學。澳方教師五個學期授課400學時，主要負責學生口語和寫作課程。墨爾本理工學院項目的注重課堂交流，模塊課堂教學采用澳方要求的PPP 模式（Presentation-Practice-Production）和ESA 模式(Engage-Study-Activate)。模塊教學專業性、系統性和實用性更強，學生可以有針對性地進行學習，大大提高了教學效率，全面提高了聽力、閱讀、寫作和口語這四項技能。

2.2 細化英語教學內容

中澳的合作辦學項目教材引進了CAE 系列教材。該套教材選材廣泛，學習素材真實，教學資源豐富。涉及環保、商務、建筑、醫學、科技、旅游等共計40個話題內容，每個話題構思巧妙，均可從聽力、閱讀、寫作和口語這四大模塊進行教學。從教材結構來看，每個話題設計合理，從單詞短語到語篇分析，全面提高了英語學習能力，把學生培養成為專業化的英語語言應用型人才，學生可以滿足任何崗位的需求。

2.3 提高英語教學能力

中澳合作辦學項目從創立之初即嚴格按照教育部有關規定，從外方引進三分之一的專業課程和專業教師。這些課程采用外方院校提供的原版教材并由外籍教師進行授課，同時按照外方院校的評價模式對學生進行考核。我院承擔教學任務的中方英語教師，其教師資格需先得到墨爾本理工學院認可。墨爾本理工學院定期對負責項目課程教學的中方教師進行TAFE 職業培訓與評估四級資格證書的培訓，幫助教師熟悉和了解澳大利亞先進的職業教育體系，及其所上課程的能力要求，提升教師的職業綜合能力。

3 中外合作項目英語教學中出現的問題及解決策略

（1）班級人數過多，學生英語水平不一，影響全面開展英語教學活動。

我院中澳合作班級學生來自各地，英語水平參差不齊，按照模塊教學，經過有針對性的訓練，學生閱讀和寫作差距逐漸縮小；反之，聽力和口語差距愈來愈大。聽力和口語的基礎尤為重要，學生是很難在短時間內有明顯進步的，需要付出長期堅持不懈的努力。為了使不讓一位同學掉隊，教師只能降低模塊教學難度，使得每一位同學完成澳方任務。甚至，有一些難度較大的澳方任務是很難順利開展和進行的。長此以往，將會挫傷程度較好同學的學習積極性，就會影響全面開展英語教學活動。

為了應對這一問題，我院教學團隊在新生入學之初，就對所有合作教學班級同學開展聽力、閱讀、寫作和口語這四大模塊測試。測試之后，綜合評價每一位同學的語言能力，根據評價結果，將學生進行分層教學，為不同英語水平的同學定制適合自己水平的教學目標，開展不同難度的教學活動，采用針對這一水平的教學方法和模式。最大限度激發學習英語的熱情，最大限度幫助學生提高英語語言應用能力。

（2）教師受中國傳統教學模式影響，需要積極學習澳方英語教學模式。

由于國情差異，中方教師在英語教學中更加注重語法知識，文化背景和寫作技巧的教學，而澳方更加注重英語實際應用能力。我院教師常年從事英語教學，在合作教學中努力做到培養學生語言應用能力，但是受中國傳統模式影響較重，需要積極學習澳方教學模式和理念，并轉換教學方法。

為了解決這一問題，我院為教師提供澳方教師資格證書學習，學習澳方的教學方法和教學模式，并向其他合作院校學習課堂教學模式。教師應全面評估合作項目學生的英語水平，認真研讀澳方具體要求，并設計出不同于傳統教學模式的教學方法和課堂活動。加強與澳方教師的溝通，積極學習“原汁原味”的澳方教學模式和方法，更好地幫助合作項目的學生進行英語學習。

（3）評價方式單一，應突出過程性評價，保障英語教學質量。

傳統的高校英語教學模式采用終結性評價，只關注學生期末考試分數，只重視學生是否取得四六級證書，忽略了對學生學習過程和方法的評價，忽略了對學生情感態度價值觀的評價，不利于學生進行持續性英語學習。

為了應對這一問題，應將形成性評價和終結性評價按照一定比例結合使用。教師對學生每次課的聽力、閱讀、寫作和口語活動進行記錄和考察，并記錄教學過程中學生的出勤情況，各項評估內容及成績，并填寫Excel 表格，保留作業及評估任務樣本，以備發送給墨爾本理工學院進行審查。并定時開展問卷調查，及時了解學生日常學習狀況，進行形成性評價考核。形成性評價考核方式，有利于教師和學生隨時了解和監測學習動態，積極解決出現的問題。期末，教師按照一定比例，結合終結性評價成績，即可給出每一位學生客觀公正的最終評價，學生可以清楚看到自己學習過程中出現的問題，為下一階段學習打下良好的基礎。

中外合作辦學中的英語教學質量是保障中外合作辦學項目成果的關鍵要素，在英語教學過程中需要不斷的摸索與實踐，建立系統的質量標準體系和評價體系，幫助學生形成獨立的學習能力和閱讀能力，掌握必備的英語知識和英語技能，從而確保中外合作辦學項目英語教學質量，推動中外合作辦學國際化人才英語能力培養。