在游戲中促進幼兒創造性的發展

張穎

（秦皇島市撫寧區直屬機關幼兒園，河北秦皇島 066300）

游戲是幼兒的基本活動，對幼兒的身心發展，特別是創造性的培養起著舉足輕重的作用。“國際兒童游戲權利協會”在日本東京召開了第十一屆大會，會議的主題就是“游戲與教育”，強調了游戲是兒童的正當權利，沒有游戲就沒有兒童的發展。面對新世紀新挑戰，我們幼兒教師應充分發揮游戲的教育功能，在游戲中促進幼兒創造性的發展，培養具有創新意識和創造能力的跨世紀人才[1]。

1 轉變觀念，認識游戲職能

長期以來，由于受傳統評估觀念的影響，教師把幼兒掌握知識的多少作為衡量教學質量好壞的唯一標準。熱心于塑造孩子，無心于了解孩子，無視幼兒的認識規律及接受能力。教師把上課傳授課本知識做為培養幼兒的主要手段，從根本上忽略了游戲在幼兒學習和成長中的重要作用。在教學實踐中我們發現，游戲在幼兒成長中的作用巨大，切不可忽略。幼兒的全面發展，離不開活動，游戲活動在促進幼兒成長，形成具有個性化的人格上有著不可替代的作用。由此無論家長還是老師，都應該改變自己的觀念，認識到游戲的作用。因此，教師應該把游戲作為幼兒成長的最重要的活動形式，最重要的教學方式來對待。

我們認為，最能顯示幼兒個性，啟迪幼兒思維的當屬游戲。陳鶴琴先生也主張“游戲性教育”。游戲不僅符合幼兒的生理需要，而且也適合他們活潑好動的心理特點。這就要求我們幼兒教師從根本上打破“重質量，輕能力”“重上課，輕游戲”的傳統觀念，充分認識到游戲在幼兒創造性發展中的巨大教育作用，把游戲和學習有機地結合起來，實現以游戲為基本活動的幼兒教育體系，在游戲中促進幼兒創造性的發展。

2 多角度創設游戲環境

幼兒游戲離不開周圍環境，他們在游戲中的創造性發展在很大程度上是被環境所左右的。我們幼兒教師應重視環境對幼兒創造性發展所起的作用。

2.1 營造氛圍

對幼兒創造力的培養，影響最大、最直接的是精神氛圍。陶行知先生在《創造的教育》一文中說：“我要提醒大家注意，創造力最能發揮的條件是民主。”他指出“民主用在教育上要點之一便是寬容和理解[2]”。幼兒在探索活動中難免會出現差錯，甚至“闖禍”，此時，如果我們對幼兒進行嚴厲的訓斥，幼兒就會產生消極的情緒，使幼兒探索活動的積極性、創造性受到抑制。因此，對幼兒游戲過程中的探索行為，我們應予以諒解和寬容。對幼兒多說“當然可以”“繼續努力”“你能行”等一類鼓勵的話。對幼兒游戲中的點滴創造應多肯定、多支持、多欣賞。在游戲中，教師還要鼓勵幼兒進行語言創新、情節發展創新、構造設計創新等，給幼兒更大的思維空間和實踐機會，使幼兒的創造潛能充分釋放出來。

2.2 自主選擇

盡管教師在組織游戲之前針對幼兒的年齡特征和心理發展水平等盡可能地進行多方面的考慮，但游戲內容不一定能被幼兒全部接受。如我們經常發現有的幼兒在游戲過程中表現得并不快樂，甚至有些痛苦，究其原因，是因為他們不喜歡這個游戲，是老師讓他們玩這個游戲的。在這里，教師片面理解游戲這一教育手段的作用，人為地加強了對幼兒游戲的統治、支配。結果使一部分幼兒喪失了游戲的興趣。因此，在游戲過程中，我們要放手讓孩子去玩，給他們充足的自主時間和空間，把選擇游戲的權利交給幼兒，讓幼兒玩自己喜歡的游戲，自己選擇游戲角色、確定游戲玩法及材料的安排等，讓他們在充滿活力的自主性活動中激發創造性，感受創造的快樂。

2.3 充當配角

幼兒喜歡游戲，更愿意按照自己的想象去支配那些游戲。他們希望能與教師共同游戲，但不喜歡教師喧賓奪主，對他們的游戲強加干涉，否則，他們游戲的積極性將受到抑制。所以，教師應該尊重幼兒，成為幼兒游戲的伙伴，充當配角參與幼兒的游戲。在參與過程中調動幼兒的積極性，啟迪幼兒的創造思維。例如，當我們看到幼兒玩“醫院”游戲時，當“醫生”的幼兒老是拿起“聽診器”一聽，就說：“你去打針吧！”教師就以病人身份參加游戲，對“醫生”說：“今天我頭痛，請你幫我看看是不是發燒了。”經教師一提醒，“醫生”馬上去拿了根冰棍棒放在“病人”腋下，并說：“這是體溫表，我給你量量熱不熱。”此時，教師以配角參加游戲進行指導，要比在旁指揮更能激發幼兒的創造性。

其次，要為幼兒游戲創設能激發創造性的硬環境，即游戲的場地、材料。

2.3 .1 利用現有資源

環境與材料是幼兒進行創造性游戲的物質基礎。我們在園內基礎設施不齊全，游戲材料不豐富的情況下，一方面充分利用現有的設施和材料組織幼兒進行游戲，并注意經常改變游戲材料的陳列、游戲器材的組合，使幼兒產生新奇感，鼓勵幼兒利用原有材料探索新的玩法；另一方面，讓幼兒回歸大自然，幼兒通過觸摸沙、土、水、石等自然物獲得豐富的感性知識，在擺弄、玩耍中充分發揮想象，培養創造性。如幼兒玩沙土時，堆出的山川、河流、樓房……就是幼兒在游戲中創造性的反應。

2.3 .2 優化游戲材料

在游戲過程中，我們還重視木棍、紙盒、廢舊掛歷紙、空飲料瓶、泥巴等非專門化玩具材料的利用。經專家們研究認為，非專門化的玩具材料能使幼兒產生更多的探究行為，表現出較高的創造力，使幼兒的主體性品質不斷被激發出來并逐漸增強。如游戲過程中的以物代物、一物代多物、多物代一物都是通過非專門化游戲材料的刺激來調動幼兒積極思維，從而發展創造性的結果。

3 啟迪思維，激發創造性

我們幼兒教師，不但善于發現、支持幼兒在游戲中表現出來的創造萌芽，還要善于通過多種形式開啟幼兒的創造思維，發展創造能力。

首先，在游戲中引導幼兒進行發散性思維訓練。如游戲中啟發幼兒盡可能多地列舉出易拉罐、磚頭、廢紙等游戲材料的利用方案，盡可能多的創編出皮球、跳繩、套圈等游戲的玩法，充分體現出思維的流暢性、變通性和獨特性。

其次，在游戲中激起聯想。如在表演游戲中，讓幼兒根據故事情節發展，設想各種各樣的結尾，進行創新性的續演，這種由原因探索結果的思維活動，也是訓練幼兒創造思維的有效手段。

再有，啟發幼兒在一定問題情境中尋找解決問題的辦法。例如，在玩游戲“回家路上”時，一個小水坑擋住了去路，教師就啟發幼兒想辦法，應該怎么辦？幼兒通過積極思考想出許多辦法；跨過去、繞過去、鋪塊板從上面走過去、找些磚頭墊上，從磚頭上走過去……面對各種各樣的回答，教師引導幼兒進行討論，在討論中，大家意見逐漸集中，最后選出最佳方案。這樣訓練幼兒的思維，既有發散又有集中，也培養了幼兒的創造性。

最后，教師要鼓勵幼兒針對游戲提出問題，幼兒有了疑問才會導致“疑則勿容”，“疑則必究”。這也是發展創造思維的重要途徑。

幼兒離不開游戲，游戲能激發幼兒的積極思維和想象，促進幼兒創造性的發展，雖然每一個游戲并不是完美的，但從某種角度看，游戲的過程要比游戲的結果更有價值[3]。幼兒是祖國的未來，游戲是幼兒發展的動力，因此，我們要充分認識到游戲對幼兒創造性發展的巨大推動作用，為幼兒營造有利于創造的氛圍，做幼兒游戲的支持者，多一些靈活，少一些刻版，在游戲中促進幼兒創造性的發展。