幼兒園線上互動教學措施

文_馮立娟

因為幼兒獲取知識的主要途徑是游戲活動，所以幼兒園教育游戲活動占了幼兒園教學的很大一部分。為了讓幼兒園游戲活動更有效，要做好師生互動。教師應充分尊重幼兒的長處，通過創造和諧的交流來促進幼兒的健康成長。基于此，本文將分析線上幼兒園游戲活動中師生互動的現狀，并根據實際情況提出幼兒園游戲活動中師生互動的策略，旨在為順利開展幼兒園游戲活動提供參考資料。

師生互動是師生之間一種特殊的人際關系互動。這些互動交流與幼兒學前教育的發展直接相關，不同程度的互動影響著教師與幼兒之間的交流過程。幼兒園線上互動教學是新型的師生教學互動方式，需對幼兒園線上互動教學措施進行深入思考研究。

師生互動教學存在的問題

第一，部分教師缺乏對幼兒主體地位的關注。師生互動是指師生共同作為活動的主體，并且要在互動動作的開始或者動作的反饋中起主動作用。但是，在實際的幼兒教育中，少部分教師處于主體地位，讓幼兒處于依賴和服從的被動位置，這些教師完全影響了幼兒互動行為的發生，缺乏對幼兒主導地位的關注。在線上教學中，同樣要慎重考慮該問題，更應該好好地做好幼兒園線上互動教學。

第二，部分教師過分重視紀律的維護。游戲活動中有充分的自主性以及各種各樣的游戲材料是促進幼兒身心發展的前提，也是受幼兒喜歡的。但是過高的自主度使得幼兒在游戲活動中容易產生爭吵，這時候如果教師不知道怎樣與幼兒進行有效的溝通，對于上述情況的處理方式僅僅是一味地指責和訓斥，將影響幼兒的內心感受。長此以往，幼兒教師與幼兒的互動會因為過分重視紀律的維護而缺乏內心的交流，很大程度地影響了幼兒的身心健康發展，不利于健康的互動教學的開展。在進行線上教學互動的時候，幼兒教師應該充分利用線上教學軟件和平臺，防止過分重視維護紀律，從而為提供幼兒一個愉悅的線上互動教學環境。

幼兒園線上互動教學措施

第一，發揮幼兒作為互動主體的作用。傳統的教學觀念中，一些幼兒教師通常是將自己的角色定位為幼兒的管理者或者監護者，從而使幼兒處于保護狀態并更好地管理幼兒的學習。實際上，教師不僅僅是教育者或管理者，還是幼兒發展中的參與者和合作者。在幼兒園師生線上互動中，教師可以創造良好的交流環境，組織并指導積極的互動活動。教師應更準確地認知自己的角色，在課程中更加關注幼兒的感受，更加關注幼兒的自身情感體驗，努力發揮幼兒作為互動主體的作用。例如，在線上教學工作中，教師可以組織幼兒及其家長進行視頻通話在線交流，為幼兒準備一定的展示空間，如兒歌朗誦或健身操表演，可以讓幼兒體驗當“小老師”，教家長兒歌、健身操，從而在教師的引導下發揮教師、幼兒、家長三方共同互動的作用，并且更好地將幼兒的主體地位表現出來。

第二，營造愉快的互動氛圍。研究表明，師生之間的情感交流和積極的心理氛圍是促進師生之間積極互動的必要條件。師生互動要求教師尊重照顧所有幼兒的個性，并且為幼兒的自我探索和發展提供條件，與幼兒進行平等積極的溝通和互動，對幼兒的互動給予更多的鼓勵和欣賞。同時，使他們感受到教師的照顧和關注，在此過程中，幼兒會逐漸感受到一種支持和自尊感，產生強烈的互動欲望。例如，幼兒教師可以通過發布手工創意大賽，讓幼兒在家里與家長配合共同開展手工創意游戲。在收集好每位幼兒的作品后，教師可以根據作品情況進行一對一的視頻點評，通過面對面的線上視頻與幼兒交談，也可以借此機會很好地拉近與幼兒心靈之間的距離。

第三，設置多元化互動方式。互動要求教師根據教育任務、內容差異以及幼兒之間的差異應用各種形式的互動。就互動的范圍而言，教師與幼兒應該進行多元化的互動。每個幼兒有著不同的性格特點，因此需要針對不同性格的幼兒采取多元化的互動方式。例如，一些幼兒較為活躍，可以自己尋找無限的樂趣；一些幼兒性格內向，較為依賴家長和教師的幫助，經常需要鼓勵。教師對于這些不同的幼兒需要采用不同的線上師生互動方式。對于前者，教師可以多設置一些運動式的室內活動項目，比如線上教學運動操；對于后者，教師可以通過線上教學剪紙、繪畫等進行互動教學。當然，教師在完成與幼兒之間的線上互動教學之后，一定要把教學成果作為資料留存下來，還可以制作成短視頻的格式分享到家長群中，讓家長和幼兒觀看，這更有利于幼兒在以后的線上互動教學中充滿活力和積極性。

綜上所述，在幼兒線上互動教學中，教師更需要結合每位幼兒特點做好教學設置，完善教學過程，做好互動教學工作，讓幼兒在家中也能很好地體驗到互動教學的樂趣，促進幼兒身心健康發展。