深度融合，啟迪思維，提升效率—論小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合

高衛(wèi)平

（河北省唐山市樂(lè)亭縣新寨鎮(zhèn)蘭坨小學(xué)，河北唐山 063600）

小學(xué)是學(xué)生人生當(dāng)中的初級(jí)階段，而小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生在人生的初級(jí)階段中必須面對(duì)的一門(mén)學(xué)科，也是判斷學(xué)生思維能力高低的標(biāo)準(zhǔn)。近些年，教育體制不斷改革發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)上也有了一些變化。本命題從實(shí)際情況出發(fā)，提出了一些策略來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、調(diào)整教學(xué)原有的目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與傳授知識(shí)深度融合，不斷提高教學(xué)效率。

1 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的重要性

1.1 便于學(xué)生理解知識(shí)，促使更快進(jìn)入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)狀態(tài)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是考察學(xué)生思維轉(zhuǎn)變的方式，也是較為困難的過(guò)程。在學(xué)習(xí)圖形、幾何時(shí)，會(huì)增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，這時(shí)就需要教師運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)輔助學(xué)生們學(xué)習(xí)[1]。利用大屏幕來(lái)向?qū)W生們展示難懂的圖形，用簡(jiǎn)單的圖形進(jìn)行拼接方便同學(xué)們理解學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)狀態(tài)。

1.2 給予學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新事物和挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)

學(xué)生們本身就具備一定的思維，但是還需要教師進(jìn)行培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)，才可激發(fā)出學(xué)生本身所具備的潛力。這需要教師利用好信息技術(shù)中的一些功能，讓學(xué)生們接受新的事物，在接受的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，這也給予了學(xué)生們充分挑戰(zhàn)自己的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷學(xué)習(xí)并取得進(jìn)步。

1.3 可活躍課堂氣氛，增進(jìn)學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會(huì)

與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂不同，如今的課堂將信息技術(shù)運(yùn)用其中，課堂之上不再是老師干巴巴地講授難懂的知識(shí)，反而是運(yùn)用新技術(shù)進(jìn)行授課，一定程度上，可活躍課堂氣氛。與從前的課堂不相同之處還在于學(xué)生與教師的互動(dòng)性上，運(yùn)用信息技術(shù)后的課堂可明顯感受到學(xué)生的熱情，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)與任課老師進(jìn)行互動(dòng)交流，這樣教師也更清楚學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)以及不容易被接受的原因[2]。

2 將小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合的措施

2.1 采取新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的學(xué)習(xí)主要采取的就是“新”，新在教學(xué)模式，新在教學(xué)方法。“新”在于拋棄原來(lái)的做法，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。新型的教學(xué)模式，主要突出學(xué)生的作用。通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的想法，通過(guò)觀望學(xué)生的做法，來(lái)判斷學(xué)生是否完全理解知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的考察點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解過(guò)程，學(xué)生的理解過(guò)程也是學(xué)生自主的過(guò)程，不管學(xué)生所得出的結(jié)論是否正確，在這個(gè)過(guò)程中就是創(chuàng)新的過(guò)程。以學(xué)習(xí)找規(guī)律為例，教師可提前利用動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)向?qū)W生展示某一物品的變化，讓學(xué)生們進(jìn)行自我疏理變化過(guò)程，然后算出最后的結(jié)果。在此期間，教師并不進(jìn)行干擾，全程讓學(xué)生進(jìn)行自我考慮，并要給予一定的時(shí)間，待時(shí)間已到之后，讓學(xué)生們開(kāi)始輪流回答自己的結(jié)果，并將結(jié)果記錄在黑板上，記錄過(guò)后可讓學(xué)生們進(jìn)行講述自己的想法，待學(xué)生說(shuō)完后并詢(xún)問(wèn)是否有不一樣的想法，在這個(gè)過(guò)程中不僅可以鍛煉學(xué)生們的思維，幫助他們建立信心，讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)、和諧、競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)是有一定的益處的。

2.2 融合教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容

這一點(diǎn)是十分重要且必要的，將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容融合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，一定程度可細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，可讓學(xué)生們達(dá)到學(xué)習(xí)牢靠的效果，可便于學(xué)生們理解難懂的數(shù)學(xué)題。以學(xué)習(xí)圓柱，圓錐這一課為例，圓柱體，兩底面間的長(zhǎng)度是10 厘米，圓的周長(zhǎng)是31.4 厘米，把這個(gè)圓柱體的側(cè)面展開(kāi)后可以得到一個(gè)長(zhǎng)方形，求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少；很多同學(xué)一看到這種圖形展開(kāi)的類(lèi)型題就會(huì)蒙圈，不知道該如何下手。教師就可以以這題為例，通過(guò)大屏幕向同學(xué)們展示圓柱體側(cè)面展開(kāi)圖，讓學(xué)生們記住展開(kāi)圖的樣子，然后進(jìn)行解析：展開(kāi)圖是一個(gè)長(zhǎng)方形，由題可知，通過(guò)圓柱體可以知道長(zhǎng)方形的高為10 厘米；它的周長(zhǎng)是31.4 厘米，就能知道長(zhǎng)方形的寬就是31.4 厘米，所以，這個(gè)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)：2×(31.4+10)=82.8 厘米。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以了解學(xué)生們的誤區(qū)在哪，易錯(cuò)點(diǎn)在哪，老師就可以根據(jù)學(xué)生所展現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題來(lái)細(xì)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

2.3 進(jìn)行情景式模擬訓(xùn)練

采取情景式教學(xué)，讓學(xué)生們深入學(xué)習(xí)情境，可幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)導(dǎo)入原題情景來(lái)重現(xiàn)題目，集中學(xué)生注意力，攻破前進(jìn)阻力[3]。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難處在于應(yīng)用題，學(xué)生理解不了題干的意思，找不準(zhǔn)題干給出的條件，解不對(duì)題，拿不到滿分。例題一：春天面包廠原來(lái)做一筐面包用面粉2.5 斤。采用新的方法后每筐節(jié)省0.5 斤,原來(lái)做60 筐的面粉現(xiàn)在可以多做多少筐面包?老師就可以運(yùn)用動(dòng)畫(huà)來(lái)進(jìn)行情景式模擬，先算出采用新的制作方法后每筐的面包用面粉量：2.5-0.5=2 斤，然后再算出60 筐面包所用的面粉的斤數(shù)：60×2.5=150 斤，最后再算出總斤量中采用新的制作方法后的面包數(shù)量：150 斤除以2 斤等于75 斤；例題二：小明和學(xué)校相距42 千米，步行從小明家到學(xué)校計(jì)劃1 小時(shí)到達(dá)，實(shí)際每小時(shí)比原計(jì)劃多行使1 千米，實(shí)際幾小時(shí)到達(dá)。教師可以利用動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行演示小明的狀態(tài)以及路徑，讓學(xué)生們方便理解，然后進(jìn)行解析：學(xué)校和小明家的距離是總里程即為42 千米，就可以算出行駛的速度42 除以1 等于42 千米每小時(shí)，但速度比原計(jì)劃多行使1 千米每小時(shí)，總速度即為43 千米每小時(shí)（很多同學(xué)在這里會(huì)誤以為是總里程增加，實(shí)際上是小明的步行速度比原計(jì)劃快了1 千米每小時(shí)），所以42 除以43 約為0.97 小時(shí)。通過(guò)這兩個(gè)例題，就可以很清晰地看出學(xué)生們存在的問(wèn)題，教師可以通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行有針對(duì)地練習(xí)，讓學(xué)生會(huì)讀題，找對(duì)相應(yīng)的條件，從而解對(duì)題。

3 結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)言之，在如今的社會(huì)上不乏有良好的資源和豐富經(jīng)驗(yàn)的教育機(jī)構(gòu)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)老師需要不斷地調(diào)整教學(xué)方法，在運(yùn)用好現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)之上，來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)與教授的深度融合，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生們更快更容易吸收知識(shí)，不浪費(fèi)精力，擁有更多的時(shí)間去培養(yǎng)興趣，構(gòu)建讓家長(zhǎng)放心，學(xué)生安心的學(xué)習(xí)課堂。