精準扶貧背景下提升大學生相對獲得感的策略

何舒燕

摘? 要：在本次研究工作開展過程中，首先圍繞相對獲得感及精準扶貧進行了概念分析工作，隨后就精準扶貧背景下提升大學生相對獲得感的策略進行了更為深入性的分析，旨在通過本文研究內容的展開，進一步為大學生求學提供經濟幫助，滿足精神及心理健康發展需求。

關鍵詞：精準扶貧;大學生;相對獲得感

前言：

隨著社會轉型發展步伐的邁進，現代社會由以往的平均主義建設面向分化建設方向前進，在轉型道路的前進過程中，我國的社會階層利益結構出現了較為顯著的改變，部分群體的社會地位上升，同時部分群體的社會地位開始下降，此時，居于精準扶貧背景下的大學生就成為社會轉型中的弱勢群體。而在此基礎上，我國全面推行的“以人為本”教育發展方針，更加強調了對于大學生教育的相對獲得感提升教學，借此促使大學生在求學過程中完成面向社會上層階級流動的目標。

一、概念分析

（一）相對獲得感概述

“獲得感”主要是指，當獲取某種利益之后，在內心深處所形成的滿足感。最初“獲得感”一詞是由習近平總書記所提出，目前該理念在使用范圍上已經初步形成了固化趨勢，通常用于針對人民群眾共享改革成果的幸福感指代，這代表著，“獲得感”不僅來自于物質層面，同時也包括精神層面的獲得感^[1]。在“獲得感”基礎上，相對獲得感也被稱之為相對滿意，用于指代某一類群體在特定參照群體的對比下，從而意識到自身優勢地位的一種心理感知，并在此基礎上所形成的一類或積極或愉悅的情感體驗。

（二）精準扶貧

精準扶貧是在粗放扶貧的對比下所形成的一項扶貧措施，主要是指，在不同的貧困區域環境以及不同困難情況下，充分借助科學扶貧程序針對扶貧對象加以識別，從而針對該貧困群體進行精準性的幫扶和管理，從而達到脫貧的目的^[2]。在進行大學生精準扶貧時，應該將扶貧的對象精確到市或學校，例如，在校園中，建立貧困大學生檔案卡，想要建立此卡，需要大學生提升生源所在地的貧困家庭相關資料，例如“低保戶”等證明資料，促使學校在扶貧期間能夠做到扶貧工作的精準到位。

二、精準扶貧背景下提升大學生相對獲得感的策略

（一）充分為大學生創建相對獲得感環境

在社會發展過程中，貧困群體經常受到權力貧困影響而失去良好發展機會，在這一認知基礎上，學校在進行大學生相對獲得感的提升時，有效為其創建相對獲得感的獲得環境十分關鍵^[3]。在這一基礎上，學校應該為貧困大學生進行“每位公民均享有平等發展權利”的意識教育，同時政府部門應該充分與各大高校之間進行聯合，為貧困大學生搭設健全的相對獲得感體制機制，為大學生的相對獲得感資源獲得提供相應渠道，最終為大學生提供社會平等發展機會，從資源分配角度提升大學生相對獲得感。例如，在進行資源分配時，學校可以將面向企業進行實習的機會面向貧困大學生進行傾斜，當然，傾斜的基礎在于普通大學生和貧困大學生專業學習水平及能力不分上下的情況下，企業可以優先錄取貧困大學生，進一步提升大學生在校期間的就業實習機會，增加其經濟收入的同時，幫助其提升相對獲得感。

（二）有效培育大學生形成自強精神

在精準扶貧背景下，貧困大學生群體，想要真正實現精神和經濟上的一致脫貧，絕不能完全依賴于外界所給予的補助資源，而是應該從自身內心深處構建強烈的自強精神，方能更好的抓住每一個脫貧機遇，達成脫貧目標，提升個人的相對獲得體驗感。在這一過程中，高校應該在給予大學生物質經濟的補助基礎上，進一步幫助該群體進行內生力量的挖掘，此時，可以在校園內部建設大學生能夠憑借其進行自力更生的精準扶貧平臺，使得大學生通過勞動所得的經濟收入和精神收入，形成更具穩定性的經濟來源，從內心深處感受到相對獲得感^[4]。此外，還可以組織貧困大學生積極參與到社會實踐活動中去，通過在社會中的人際交流、項目操作經驗等活動的參與，增加物質經濟收入的同時，獲得更多非物質下的相對獲得感，此種獲得感的享受，相比較于單純的教育補助金方法更能夠直擊心靈，促使大學生在心理上形成自主自強發展精神，從而在未來步入社會后能夠更好的參與到社會共建事業中。

（三）關注大學生學習生活狀態強化經濟幫扶

在精準扶貧背景下，進行大學生相對獲得感的提升時，充分關注大學生的學習和生活狀況，并在此基礎上為展開精準的經濟幫扶工作十分有必要，具體而言，可以從以下幾方面展開：①對于大學生而言，當參照對象不同，獲得感的情感自然也隨之發生改變，此時進行大學生相對獲得感的提升時，可以為其開設心理講座或是教育沙龍等校園活動，借此提升對于貧困大學生個人的相對獲得感。②做好學校支持工作，對于貧困大學生而言，學校的有效支持是其相對獲得感提升的主要路徑，此時，學校可以為大學生提供經濟發展條件，注重對于貧困大學生在經濟方面的幫扶。與此同時，在實時就業資訊以及社會實踐機遇的提供上也不能忽視，借此促進大學生相對體驗感的提升。例如：學校可以在食堂中招聘“服務員”，可由貧困生應聘，包吃的同時，每個月為大學生支付1000元的兼職報酬，解決貧困大學生吃飯問題的同時，幫助其經濟上增加收入。

結束語：

通過對全文內容進行綜合分析能夠得出，在精準扶貧背景下，進行大學生相對獲得感提升教學管理時，應該充分就大學生群體的特征加以了解和掌控，期間，學校需要做好相應的教育扶貧支持工作，促使經濟條件相對不夠突出的大學生能夠在校園中提升相對獲得感。此外，由于不同專業中大學生的相對獲得感也存在差異，學校在進行相對獲得感的提升上，應該充分總結不同專業的相對獲得感重點，促使每個專業的大學生都能夠在校園中享受到良好的相對獲得感獲得環境，從而成長為能夠為社會發展做貢獻的綜合性人才。

參考文獻

[1]? 陳美中，袁征.精準扶貧進程中提升農民獲得感的路徑研究——以岳陽市為例[J].湖南廣播電視大學學報，2018，000（003）：84-89.

[2]? 李丹，楊璐，何澤川.精準扶貧背景下西南民族地區貧困人口獲得感調查研究[J].四川大學學報（哲學社會科學版），2018，No.216（03）：59-64.

[3]? 鄭新濤，陳慧娟."精準扶貧"背景下農村教育扶貧問題與方案研究[J].教育教學論壇，2020，000（021）：376-377.

[4]? 王毅.精準扶貧背景下的相對貧困村脫貧策略研究——以成都市大邑縣部分村（社區）為樣本[J].青年時代，2018，000（001）：153-154.