探究式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

陳煒熠

摘要：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)模式，可引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題，從而在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)邏輯思維，提高綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí) ?小學(xué)科學(xué)教學(xué)

小學(xué)科學(xué)課程雖然不是主科，但是對(duì)小學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展具有重要意義。眾所周知，小學(xué)生對(duì)世界上的新鮮事物都充滿著好奇心，例如：“為什么雨后出現(xiàn)彩虹？”“為什么太陽(yáng)每天東升西落？”“不同物體在水中沉浮是怎么一回事？”，而科學(xué)則是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、尋找答案、分析因果關(guān)系，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界，同時(shí)獲取各種知識(shí)。采用探究式學(xué)習(xí)模式，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，也可讓教師全面了解與掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而能夠更為靈活地調(diào)整教學(xué)策略。此外，探究式學(xué)習(xí)模式也能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，從而大幅度提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、營(yíng)造探究氛圍，喚起學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)科學(xué)教學(xué)是具有交流性、互動(dòng)性以及引導(dǎo)性的一門學(xué)科，教師不僅僅負(fù)責(zé)將課本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，還要與學(xué)生進(jìn)行更深入的探討，以激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考與探索。另外，科學(xué)是重于探索與實(shí)踐的，因此教學(xué)中應(yīng)營(yíng)造探究氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《校園里的植物》一課時(shí)，教師可通過(guò)多媒體展示各種常見(jiàn)植物的圖片與名稱，并讓學(xué)生進(jìn)行連線游戲。這樣能夠讓教師了解學(xué)生對(duì)植物的認(rèn)知程度。同時(shí)教師提問(wèn)學(xué)生：“植物在生活中有什么作用？”學(xué)生說(shuō)能夠預(yù)示一年四季的變化。教師鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)猜想，同時(shí)通過(guò)多媒體播放實(shí)驗(yàn)視頻——小魚在放入水草與不放水草的魚缸中的區(qū)別。教師指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻后發(fā)表自己的看法，通過(guò)觀看視頻，活躍課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。視頻觀看結(jié)束后，學(xué)生驚呼：“沒(méi)有水草的魚兒死掉了！”教師可進(jìn)一步講解植物的光合作用，植物能夠提供氧氣與凈化空氣，讓學(xué)生充分了解植物的作用，從而使學(xué)生能夠感受到科學(xué)探究的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探索，提升操作能力

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，必須讓學(xué)生親手操作實(shí)驗(yàn)，才能夠切身體會(huì)科學(xué)原理。因此教師在教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在猜想問(wèn)題中進(jìn)行相關(guān)的驗(yàn)證，在探究問(wèn)題中，不僅可以提高科學(xué)素養(yǎng)，還可以使學(xué)生的探究能力得到提升。在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。例如在《點(diǎn)亮小燈泡》實(shí)驗(yàn)中，教師指導(dǎo)學(xué)生組隊(duì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提供小燈泡、導(dǎo)線以及干電池等。同時(shí)在講解點(diǎn)亮燈泡的用電原理時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)：“亮燈需要具備什么條件呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，積極發(fā)言“需要有開關(guān)”“需要連上電線”“需要有電”“需要有導(dǎo)體”等。教師可對(duì)學(xué)生的回答質(zhì)疑，并倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，才可說(shuō)明自己的觀點(diǎn)是正確的。教師倡導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)探索去證實(shí)自己的觀點(diǎn)，這樣能夠提升學(xué)生的動(dòng)手能力，還可豐富探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生在操作電路連接時(shí)，可自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。部分學(xué)生在連接電路后，發(fā)現(xiàn)燈泡并沒(méi)有亮起來(lái)，這時(shí)教師需要講解燈泡的構(gòu)造，并明確電極的正負(fù)極對(duì)應(yīng)連接燈泡連接點(diǎn)，這樣才可形成完整的電路，從而使每個(gè)小組都能順利完成實(shí)驗(yàn)。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠充分了解燈泡發(fā)電原理，通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，能夠激發(fā)探索興趣，提高思維能力，還可進(jìn)一步提升自身的探究能力。

三、設(shè)問(wèn)導(dǎo)課教學(xué)，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)

在科學(xué)課教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于有趣、新奇的事物容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。教師可通過(guò)問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，從而引導(dǎo)學(xué)生自然而然地走進(jìn)科學(xué)世界。例如在學(xué)習(xí)《生命離不開水》這一課時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)多媒體放映瀑布的畫面，播放水流動(dòng)的聲音，讓學(xué)生身臨其境，吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。教師可提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們知道水有什么奧妙嗎？”學(xué)生紛紛搖頭，教師可拿出一杯水，并在水中放入金屬塊與木塊，讓學(xué)生觀察這兩個(gè)物體有何不同，同時(shí)提問(wèn)學(xué)生：“發(fā)生什么變化？為什么？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)金屬塊沉入杯底，而木塊漂浮于水面，從而展開材料在水中沉浮的探究，讓學(xué)生將不同的物品放入水中，并讓學(xué)生猜想哪一個(gè)是浮、哪一個(gè)是沉，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)，觀察變化，做好實(shí)驗(yàn)記錄。教師結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)講解物體的密度知識(shí)，使學(xué)生明白不同的材料在水中沉浮原理，了解物品的密度與水的密度之間的聯(lián)系。

為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣，教師可以在教學(xué)導(dǎo)入中設(shè)立趣味化的問(wèn)題，通過(guò)設(shè)問(wèn)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)入探究課堂中。

例如，在《認(rèn)識(shí)光》這一課的教學(xué)中，教師可將教室的燈悄悄關(guān)掉，問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，教室里有什么變化嗎？”學(xué)生回答：“教室變暗了！”教師問(wèn)學(xué)生：“那該怎么辦呢？你能幫老師想個(gè)好辦法嗎？”于是學(xué)生之間討論交流，并自由發(fā)言。大部分學(xué)生都根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)想到很多辦法，例如打開電燈、手電筒或者點(diǎn)蠟燭，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生思考想出的辦法和什么有關(guān)，從而即興導(dǎo)課，可有效引出探究學(xué)習(xí)的主題。教師可通過(guò)展示圖片，讓學(xué)生思考什么是自然光與人造光，從而有助于學(xué)生理解兩者的概念與區(qū)別，最后引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想：這些光是怎樣傳播的？學(xué)生議論紛紛，教師可引導(dǎo)學(xué)生打開書本一起學(xué)習(xí)光的傳播，通過(guò)了解課本的結(jié)論，教師提問(wèn)學(xué)生：“光是否真的沿直線傳播？”這不僅能夠活躍課堂氣氛，還可激起學(xué)生的探究欲望，積極操作實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。可讓學(xué)生在講臺(tái)上演示紙屏小孔看燭光這一實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)表自己的結(jié)論，所有同學(xué)都發(fā)現(xiàn)光沿直線傳播。提出的問(wèn)題需要符合學(xué)生的探究能力，這樣才能夠收到良好的效果，因此在設(shè)問(wèn)時(shí)應(yīng)巧妙地切入教學(xué)主題，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考與探究欲望。

四、聯(lián)系實(shí)際生活，促進(jìn)學(xué)以致用

科學(xué)源于生活，因此將科學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，有利于探究式學(xué)習(xí)模式的推進(jìn)，這樣不僅能夠消除課堂上單純傳授知識(shí)的乏味，而且能夠活躍課堂的氣氛。除此之外，聯(lián)系實(shí)際生活，能夠提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解能力，在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉科學(xué)思維能力，有助于學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中學(xué)以致用，培養(yǎng)良好的探究精神與習(xí)慣。

在探究教學(xué)中，教師需要將教材中的知識(shí)與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生利用科學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。如《減慢食物變質(zhì)的速度》這一課與生活息息相關(guān)，教師可列舉發(fā)霉的饅頭與小魚干，讓學(xué)生說(shuō)出兩者的區(qū)別，有學(xué)生說(shuō)小魚干可以吃，發(fā)霉的饅頭吃了會(huì)食物中毒。教師可進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生思考：在生活中如何減緩食物變質(zhì)的速度？學(xué)生小組討論交流，發(fā)表各種看法。例如：“將食物冷凍，可以保鮮。”“將食物晾干，像紅薯干，可以保存很長(zhǎng)時(shí)間。”“腌制食物，例如咸鴨蛋可以保存長(zhǎng)時(shí)間，不會(huì)壞掉。”學(xué)生將自身生活經(jīng)驗(yàn)與探究問(wèn)題緊密聯(lián)系，從而提升學(xué)生的洞察能力與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳性。教師根據(jù)學(xué)生的答案，提出冷凍法、腌制法、滅菌法以及脫水法，并指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間實(shí)踐每個(gè)方法，并說(shuō)明其可行性與優(yōu)缺點(diǎn)，從而將在科學(xué)探究中學(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用，這樣不僅能夠提高學(xué)生的探究能力，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到許多生活技能。

小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的啟蒙課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式單調(diào)、乏味，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)到探索科學(xué)的奧妙與樂(lè)趣。因此需要讓學(xué)生親身實(shí)踐與探究學(xué)習(xí)。實(shí)施探究學(xué)習(xí)模式，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，體會(huì)科學(xué)的神奇與奧妙，培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題、探究與實(shí)踐的能力與科學(xué)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

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