第二課堂：創新學習空間

趙冬玲

摘要：多媒體輔助教學，已成為當下課堂教學不可或缺的幫手。但是，網絡教學不能取代現有的教學組織形態，而是通過變革，實現線上線下的密切結合，改變單一的學習環境和學習模式，開啟新的學習空間。

關鍵詞：多媒體 ?輔助教學 ?網絡教學 ?學習空間

多媒體輔助教學，已成為當下課堂教學不可或缺的幫手，受到越來越多一線教師的重視。2020年初，一場突如其來的疫情，就成了檢測線上教學的一道坎，如何把災難變成機遇，充分發揮多媒體輔助教學的功效，是值得每個老師思考的問題。

作為一名小學語文教師，我時時刻刻把這個思考放在心里，當所有的學生統一在省平臺上上網課的時候，我們除了陪伴本班學生一起聽網課，還要備網課、思考網課，思考怎樣開展“第二課堂”。我想，應該在課后習題以及綜合性學習方面拓寬學生的語文視野，深化學生的語文學習，鍛煉學生的語文能力。本文以四年級語文下冊第3單元詩歌的綜合性學習為例，談談如何借助多媒體開展好“第二課堂”。

一、整體把握單元知識點和能力訓練點

教師首先要有整體觀，在把握整個單元的知識要素、能力要素的基礎上，設計本單元“第二課堂”的教學目標。針對本單元詩歌綜合性學習，可提出兩點要求：合作編小詩集;舉辦詩歌朗誦會。這也是單元整體目標要求。

所謂編詩集，就是通過摘抄詩歌來擴大詩歌的閱讀量。考慮到既然是詩集，詩歌的數量很多，最好化整為零，要求學生在本單元每一課的學習中都學著搜集詩歌，這也是本單元每篇課后習題的要求。

二、實現摘抄的多樣化

摘抄也是一門技術。如何實現摘抄形式的多樣化？如何讓摘抄這種單純的個人行為變成一種團體的行為，實現1+1>2的效果呢？如何利用摘抄這種行為激起學生對詩歌的熱愛之情？根據這些思考，我確定了幾個活動步驟：

首先，確定摘抄形式多樣化。同一類詩人的作品，可以摘抄5-10首;同一題材的作品，可以摘抄5-10首;同一風格的（如紅色題材等）作品，可以摘抄5-10首，學生根據自己的興趣愛好來摘抄。本單元學了冰心、艾青和葉賽寧的詩，如果學生按照詩人這種分類來摘抄，這三位詩人的詩都必須摘抄，以便擴充對課本中所選取作品的作者其他作品的了解。其次，實現延伸閱讀，實現拓展閱讀，實現以點帶面閱讀。最后，摘抄一律形成電子檔，方便后期的編輯及成冊管理。

三、實行線上分組

為實現摘抄這種個人化的行為呈現1+1>2的效果，我將班級同學分為小組，讓組內同學小范圍分享。具體是這樣操作的：選出8位能力比較好的學生作為組長，專門組建一個QQ群，通過QQ會議，這8位組長共同商討如何創建小組QQ群以及如何實現組內分享。通過商量，最后得出用騰訊在線表格的形式把8位組長的名字打上去，以班級其他學生自愿選擇自己組長的形式來形成小組群。我們班共有56名學生，分成8組，每組7人，除了組長，還要有6名組員，用這種搶組長的形式激發學生在群內的QQ在線編輯文檔里快速報名。事實上，當其他學生聽說自己可以選擇自己喜歡的組長時，生怕選不到自己喜歡的組長，這樣就非常快速地把8個組確定了下來。接下來就是小組長組建自己的小組QQ群，并把我拉進群內，以方便有問題的時候及時溝通。這樣，每個小組都非常方便地在他們的word上打印出了他們摘抄的詩歌。

四、小組成員線上交流合作

如何把這種合作分享與交流進一步擴展到全班呢？我進行了第二步操作：讓每個小組長和組員把本組摘抄的詩歌編成一本詩集，可以是WODR形式也可以是PPT形式。既然是詩歌集，就應該像書一樣，這時各個組長和自己的組員開始共同商討怎么樣的詩歌集才是最漂亮的，經過集思廣益，大家認為應該像課本一樣有封面設計、有精美的插圖、有個性化的目錄。主意一定，小組長可以在自己的小組QQ群內進行分工合作，兩天后每個小組都設計出了精美的詩集。

學生在摘抄詩歌的時候，班級里個別小學霸也躍躍欲試創作了自己的詩歌，老師趁機表揚鼓勵，每個學生都在自己摘抄詩歌的后面附上自己創作的詩歌，所以每一本詩集的最后一個板塊是組內7位同學的自創詩。

在設計過程中也遇到了一些困難，比如有的小組長不知道如何制作PPT，但是小組內總有人會，再加上老師稍做指導，聰明的孩子很快在制作PPT上沒有任何困難了，兩天之后我就收到了一個大大的驚喜：8本精美的詩集制作完成，全部都是電子版，更有創意的孩子甚至給PPT的播放加入了與詩歌意境非常符合的音樂。翻開一本本詩集，我激動不已，心想，孩子們的力量始終是超乎我們想象的，老師需要做的是去思考去設計，讓學生去執行去鍛煉，在執行過程中孩子們提升了自己的能力，鍛煉了人際交往的能力，同時也學習到了知識。

五、以朗誦加深對詩歌的熱愛

8本詩集上傳到班級QQ群，家長們見證了孩子們的能力，非常高興。同時，通過這種線上的交流合作，打破了孩子們在家里不與人溝通的現狀，聽到同學的聲音，看到同學熟悉的面龐，大家都喜笑顏開，內心異常激動，緩解了疫情帶來的壓力，可謂一舉多得。

繼而有學生向我建議是否要舉辦一個詩歌朗誦會。我很感慨，孩子們很有想法，也正合我意，于是在線詩歌朗誦會緊隨其后展開。為了更好地展示朗誦效果，我在網上找了很多著名詩人的朗誦片段給孩子們學習，在學習中我們總結出了朗誦時需要注意的一些問題：給自己的朗誦配上適合的音樂;給自己的朗誦配上一個大背景。這個大背景也是通過電視展示的，現在的電視都是智能的，屏幕很大，所以我們在電視上播放了朗誦詩歌的flash動畫視頻，學生配著這樣的背景來朗誦詩歌，非常刺激，非常有趣，很愿意朗誦，有的孩子甚至拉上自己的爸爸媽媽哥哥姐姐參與朗誦，激情滿滿。一個個視頻在群里分享，一個個點贊，一片片掌聲，我想這一切都能給孩子們最大的鼓勵，都能讓孩子們愛上詩歌、愛上閱讀。

現在學生已經返校，但對詩歌的熱情依然不減，還有很多學生時不時會拉住我誦詩一首給我聽。看到這節“第二課堂”帶給學生的收獲，引起了我深深地思考：網絡教學雖不能顛覆現有的教學組織形態，但可以變革，實現線上線下密切結合，這種組合改變了單一的學習環境和學習模式，開啟了新的學習空間，規避了課堂教學“線性推進”的弊端，學生可以通過多次重復真正實現個性化的連續學習，更有利于學生“個性化”的發展。學生復課之后，這種學習形體依然可以沿用。