中職電子電工專業教學創新能力的培養策略

姚志娟

摘要：在中職學生能力培養的過程中，創新能力是關鍵的要素之一。本文以單相異步電動機為教學案例，深入研究了中職學生創新能力的培養策略，主要從創建開放的學習課堂、促進學生思維發展、提高學生的創造興趣三方面著手，以提高中職學生的創新能力。

關鍵詞：中職學生 ?電工專業 ?創新能力

中職學生能力的培養，主要是提升學生的專業化職業能力。在信息時代，為了提升中職學生的職業競爭力，創新能力的提高是重中之重。具備更高的創新能力，有助于學生在工作中積極拓展思路，創新工作方式方法。電子電工專業具有強實踐性、強創新性等特點。在教學過程中，教師要運用多樣化的教學策略，以激發學生的創新意識，提升學生的創新能力，具有重要的現實意義。因此，本文針對如何提高學生的創新能力展開研究。

一、創建開放的學習課堂

電子電工專業所學的知識處在一個不斷創新的過程中，因此，教師要保持持續學習的狀態，借鑒優秀的教學理念，建立一個開放的學習課堂，讓學生可以在開放的學習環境下，充分挖掘自己的創新潛能，開闊思路，實現專業創新發展。在教學過程中，相關教師要基于實際情況，運用新型高效的教學方法，尊重學生的主體地位，基于學生的實際情況，因材施教，建立一個開放的課堂，以此來提高教學效果，提升學生的創新能力與水平。新課標提出要重視素質教育的實施，培養學生解決實際問題的能力，而素質教育的重要教學內容便是提升學生的創造能力，幫助學生樹立創新意識。

因此，在教學過程中，專業教師要重視激發學生的創新意識，將提升創新能力這個教學目標貫穿教學的全過程。隨著信息技術的不斷發展，電子電工教育的專業化要求越來越高，對人才的素質要求不斷提高。在這樣的背景下，以往的電子電工專業的教學內容已經不能適應現實的需要，因此，要對教學內容進行優化調整，重點發展創新教育，促進學生職業能力的提升。為了建立一個高效、開放的教學體系，專業教師應當對教學手段、教學空間、教學形式等，進行開放式的創新。例如，在講解《電子機構和檢測》的相關知識時，教師就可以運用情景設置，如電機組裝動畫展示，以及實踐探究，如組織學生拆裝電機，讓學生深入地參與其中，提升學生的實際能力，創造出一個高效開放的課堂，加深學生對專業知識的理解，促進其發展。

二、促進學生的思維發展

伴隨著學生的閱歷與知識量的持續增長，學生的大腦思維能力也呈現出一個正相關的發展狀態。大腦思維能力的增強，對學生的創新能力、實踐能力等多方面能力有著促進作用。在這樣的背景下，教師要注重培養學生的思維能力，以此來促進學生的創新能力更好地發展。教師要采取多樣化的策略，開展豐富多樣的活動，提升學生的邏輯思維等能力，從而培養其創新意識，提高實際的創新能力與水平。在電子電工相關知識的實踐活動過程中，教師要培養學生細致觀察的能力，并且引導其對實驗的原理進行探究，養成深度思考的習慣，提升邏輯思維能力。例如，在講解《繞動電阻》的知識時，教師就可以設置問題，如繞動電阻是否會存在完全相等的情況，然后讓學生進行實驗探究，在實驗過程中提升自己的思維能力與水平。

在眾多的思維方式中，發散思維是一種重要的思維方式。它對于提升大腦的靈活性與靈敏性意義重大。因此，在電子電工專業學生的創新能力訓練中，要注重發散思維的培養。首先要找到思考的問題具體是什么，然后以此做發散，多方位地分析問題產生的原因、影響問題解決的要素，找到解決問題的方法。例如，在《單相電機》的學習中，教師就可以組織學生對單相電機進行全面的思考，如應用優勢、應用現狀、改進措施等。

一個完整的創新思維的塑造，不僅需要對發散思維進行訓練，還要對聚合思維進行提升，以此來形成一個完整的循環，促進創新能力的提升。聚合思維指的是歸納與推理、抽象與比較等方面的能力。針對聚合思維能力的訓練，教師可以讓學生通過實驗等實踐工作來展開。例如，在《旋轉磁場》的教學中，教師就可以帶領學生總結出磁場形成的要素有哪些，讓學生學會從個別推演到普遍的思維方法，真正地樹立起聚合思維，促進創新能力的提高。

思維水平對于學生創新能力的提升至關重要。教師要在電子電工專業課程的教學中，開展多樣化的思維訓練活動，采取科學合理的訓練方法，基于學生的實際情況，提升學生的思維水平，促進學生創新意識的培養。

三、激發學生的創造興趣

電機與電氣控制技術是一門實踐性與理論性都比較強的課程，教學內容也比較龐雜，中職學生在學習的過程中普遍感到枯燥乏味，難學難懂。為了提升學生對于電子電工專業的學習興趣，激發他們的創造力，教師要在教學中，運用多元的教學策略，去提升學生的創造興趣。

其一，教師要明確電子電工專業的教學目標，要基于學生創新能力的提升去設計科學合理的教學內容。在確定具體的教學內容上，教師要在課前做好充分的調研，確保教學內容滿足創新能力提升的需求。此外，還要根據實際情況，聽取學生反饋，做出適時的調整。例如，在《單相電機的歷史》教學過程中，教師就可以融入自動控制等前沿的技術，讓學生不僅可以了解單相電機的發展歷程，也可以對未來的技術做出展望，有自己的獨立思考的能力，發現更多的問題并解決問題，提高創新水平。

其二，要做好對學生的情感管理。電子電工專業所學的知識較為復雜難懂，學生更容易遇到學習困難，容易產生畏難情緒。因此，教師在教學過程中，要關注學生的學習狀態，了解學生的情緒變化，融入豐富的情感，挖掘有趣的知識內容，讓學生可以在學習的過程中找到創造的魅力、提升創造的興趣。首先，教師可以基于學生的實際生活來開展電子電工知識的討論，如在利用信息技術展示洗衣機等圖片后，向學生提問道：“這些家電的轉動部件是什么。”這樣一來，知識就很好地融入了現實生活中，激發了學生的學習主動性。其次，要避免教學中的乏味現象，增加教學過程中的娛樂性，如教師可利用故事、游戲等，提升教學的趣味性。最后，教師要創建科學合理的教學情境，學生可以在情境中提升學習的效果。例如，在《分拆電機》的教學過程中，就可以讓學生動手參與到電機分拆的過程中來。

其三，要營造創新的學習氛圍。在一個好的創新氛圍下，學生很容易就能受到情緒感染，積極地開展專業領域的創新活動。在教學策略上，教師要以學生為本，建立和諧的師生關系。在學習過程中，要給學生充分的信心，勇于創新，并且給予學生及時的指導。此外，教師也要因材施教，制定有針對性的創新能力培養策略，提升學生的創新水平與能力。

總而言之，在中職學生的能力培養上，不僅要教給他們專業化的知識，提升他們的工作能力，更為重要的是要加強對他們的創新能力的培養，使其形成高效的思維模式，不斷激發他們的創造力，促進他們更好地發展，從而為國家電子電工領域的科技創新提供更多的專業化人才。

參考文獻：

汪寶玲.小議中職電子電工教學中創新能力的培養[J].科技資訊，2020（18）：155-156.