初中生物開放式實驗教學研究

摘要：生物是初中階段的一門實踐性學科，同時，實驗教學是生物教學的重要組成部分。因此，以學生為主的“開放式實驗教學”便是初中生物教學的方式之一，它能夠為學生提供更多實踐的機會，從而強化他們的觀察、分析能力。本文筆者便以初中生物這一學科為切入點，從以下三個方面對開放式實驗教學方法展開深入分析。

關鍵詞：初中生物;實驗教學;實踐活動

初中作為學生初步建立生物學思維的起始階段，也是他們運用生物思維分析問題的啟蒙時期。落實“學生為主”的教育觀，全面實現教學目標便成為教師所關注的問題。而“開放式實驗教學”便能夠彰顯學生的主體性。因此，教師作為課程的構建者，不應“教教材”，而需要“用教材教”，以此精心選編具有開放式的實驗內容，并做好實驗內容的延伸，這樣既能夠使學生立足教材，感受豐富多彩的現實生活，還能夠使他們從自然界中思考與探究，從而幫助他們獲得更多的科學知識，并提高其自身的實踐能力。

一、做好課堂實驗引導

教師作為學生學習的引導者，在初中生物實驗教學中，需要為學生安排相應的演示實驗以及操作實驗，其旨在給學生更多鍛煉的機會。在此過程中，教師還需要做好引導與組織工作，無論是實驗操作方案的設計，還是實驗材料的選擇，都需要學生的積極參與，這樣能夠幫助學生更好地操作觀察，還能夠豐富他們的體驗感知。

以“植物的呼吸作用”為例，由于學生對于植物有沒有呼吸作用還未形成直觀的感受，往往忽視了植物的呼吸現象。因此，在實驗前，筆者首先請一位學生向澄清的石灰水中吹入呼出的氣體，這一演示實驗激發了學生的學習興趣，也使他們了解“二氧化碳具有使澄清石灰水變渾濁的特性”。為了引導學生探究“植物在呼吸過程中能夠產生二氧化碳”，于是，筆者通過分組實驗現象的不同激發學生分析問題、解決問題的欲望，并在筆者的引導下分析實驗現象不同的原因，進而總結、歸納出實驗結論。在這一實驗過程中，除了在筆者的引導探究外，筆者還通過設置“你還有更好的探究方法”這樣的問題，引導學生積極思考、及時發現問題，并通過小組合作的方式共同解決，以此提高他們發現問題、解決問題的能力。

二、合理引導分組實驗

構建開放式實驗教學需要彰顯學生的主體性，使他們真正成為學習的主人。而分組實驗便能夠在一定程度上體現實踐與教學的開放性。因此，教師首先應為學生構建一個輕松的學習環境，為他們開展創造性實驗活動做準備，其次，讓學生以小組為單位，使他們自行設計實驗方案，這樣既能夠使學生打開思維并從不同的層面、不同的方法來體驗感知，還能夠激發他們的探究興趣，從而使他們的生物認知結構得以完善。

以“探究生命的器具—認識顯微鏡”為例，由于學生初步接觸到這種較為精密的儀器，對顯微鏡非常感興趣，為了使學生能夠獨立、規范地使用顯微鏡，進而使他們能夠觀察到清晰的物像，筆者首先給學生一定的空間，讓他們熟悉顯微鏡并認識到各部分名稱、結構、功能，并指導學生演示顯微鏡的使用方法、步驟，隨后，組織他們分組練習使用顯微鏡。最后，為了強化學生對顯微鏡結構與功能的認識，除了讓學生觀察已經裝備好的基本裝片外，筆者還讓學生自主尋找相應的實驗材料，如：水果表皮、毛發，這樣既增加了學生的學習興趣，還有利于學生從微觀的角度觀察不同的事物，進而培養了他們觀察、分析能力。

三、鼓勵操作課外實驗

課外實驗更加具有開放性，其中，大自然便是學生展開實驗活動最大的課堂。因此，教師可鼓勵、引導學生走出課堂，走進大自然，并開展各種課外實驗活動。這樣一來，能夠拓展學生的學習內容，使他們感知生物的多樣性以及生命的色彩，同時，也能夠使學生將教材中抽象的學習內容與現實生活建立較為密切的關系，以此提高他們的生物認知水平。

以“生物與環境的關系”為例，在教學后，筆者便引導學生走出課堂，走進自然環境中，如：公園、植物園，使學生通過觀察并了解植物的生長習性，進一步尋找到不同生物的生存以及棲息環境，并通過作出相應的實驗驗證，使其全面深入認識生物世界。因此，在課外實驗活動中，既能夠使學生與外界環境建立有效聯結，使他們感受到大自然與生物之間的聯系，還逐步使他們建立了熱愛自然的生命觀念，以此使他們更好地理解生物學概念。

綜上所述，在初中生物中實施開放式實驗教學，能夠真正落實以學生為主的教育觀念，彰顯出學生的主體性，激發他們的參與熱情，并以此喚醒他們的探究意識。同時，也能夠培養學生的創新思維以及探究能力，使他們的學習行為變得更加“有效率、有效用”。因此，作為一名初中生物教師，首先應做好引導工作，并正確引導學生參與到實驗活動中。其次，通過分組實驗活動使每個學生完成新知識的自主構建。此外，教師還可以將教學活動從課內引申到課外，使學生切實走入大自然中，豐富他們更多的認知體驗，進而促進他們的全面發展。

參考文獻：

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陜西省安康市第二中學? ?余菊功