初中語文深度閱讀指導策略探索

摘要：隨著素質教育的不斷推進，提倡深度閱讀的教學方法，學生不單單要對閱讀技巧和方法進行掌握，同時還要使自身的閱讀量更加豐富，并且還要對文本的內在價值和深層含義深刻理解，以促進自身的綜合素養的提升。基于此，本文對初中語文深度閱讀指導策略進行了探索，希望對提升初中學生的閱讀水平、提高文學素養有所幫助。

關鍵詞：初中語文;深度閱讀;指導策略;

相比于傳統的閱讀方法，深度閱讀方法是一種新型的閱讀方法，是語文教學改革的一個重大突破。它對我國中學語文閱讀的空白進行了填補，完善了閱讀教學體系。因此，下文將對初中語文深度閱讀指導策略進行探究。

1 嘗試換位思考，體驗情境代入

語文是一門語言學科，實用性很強，但是目前的語文閱讀教學處在一個較為尷尬的境地：學生看著大段的黑白文字覺得很乏味，即便耐下心去讀，可閱讀之后的感悟很少，只讀到了表層的東西。究其原因，就是初中生受年齡的局限，閱歷少，不能體會作者豐富的情感表達。這不僅是學生學習的一個難點，也是教師教學工作的難點。學生對于文章內容不理解，對于作者情感內容的表達不理解，勢必影響到學生對于文章主旨的了解。對此，需要教師改變教學手法，幫助學生嘗試換位思考，體驗情景帶入，讓學生設身處地的站在作者的角度進行思考問題，從作者創作的角度進行解析文章內容，從而體會文中的深意，把握文章的主旨。

例如，朱自清的《背影》一文表達了對父親濃厚深沉的懷念之情，但大部分學生年級并沒有經歷過這樣的生離死別，家庭成長環境與作者也大不相同，因此不能深入理解文章內容。教師在進行教學時，可以設置問題情境，逐步引導學生：“文章寫道：‘我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。對于人物的描寫，大家所見過的，一般是描述人物的哪方面特征？”學生大都會回答是面部特征或是性格特征。教師再設置提問：“那么為什么這篇文章中作者最不能忘記的是父親的背影呢？你們如果思念父母，最思念父母的什么呢？”由此引發學生親身的體驗和感受，與作者更有共鳴，也更容易分析文章，因為父親在貧困潦倒時為謀生而不斷奔走謀求工作，送作者去北京上學，為作者買桔子等等過程中，作者都遠遠地望著父親的背影，因此作者最難以忘記的是父親的背影。

2 分析結構設置，體會其中玄機

由于語文深度閱讀需要的時間較長，有時一個課時不夠，那就只能將其分段進行，但這樣會破壞學生對文章思路的整體把握，難以體會文章中深刻的思想內涵。要把握文章思路，一般要從文章的結構入手，抓住一些關鍵的結構語，即體現作者思路、關聯文章內容的言語，比如過渡句。如果把一篇文章看作一艘航船的話，那么結構語就猶如導航燈，作者思路猶如航線。因此，抓住結構語對把握文章思路至關重要。

例如，《桃花源記》這篇游記主要是以“我”第一人稱進行敘述，在桃花源的所見所聞，以“見桃源”、“知桃源”、“游桃源”、“離桃源”、“覓桃源”為故事發展主線，講述了一個亦真亦幻的故事。所以在這篇文章教學過程中，教師可以以故事發展的主線進行教學，從而幫助學生更有效的把握文章結構，分析文章內容。

3 沉入語言，感悟語言的美妙

作為一門語言學科，語文也是有效載體，能夠傳遞情感、表達作者的思想感情。教師在教學過程中，應沉入語言，設置多樣化的語言體驗活動，才能促進深度閱讀。為此，教師應與文章特點相結合，采用精寫精練或讀寫結合模式，有助于學生寫作思維的拓展，增強他們的言語技能。通過運用不同的朗讀形式，讓學生對于文章內容的精妙進一步品味、揣摩、感悟和分析，從中體驗閱讀的興趣。

例如，朱自清的散文名篇《春》，語言特色，是本篇文章深度閱讀的價值點，也是散文語言的一個亮點所在。教師可通過多樣化語言體驗活動的誰，引領學生沉入語言。首先，讓學生對課文“盼春”部分自主朗讀，并對其中兩個“盼望著”及“著”“了”認真體會，對于盼望著疊用的效果仔細揣摩，領會詞尾“著”“了”的表達效果。其次，對課文最后三段分角色朗讀，對于作者對春之情感認真揣摩，對于三個比喻的妙處仔細感悟。最后，運用比喻的修辭，對寓情于景最后三段的造句法進行借鑒，對于事物特征進行描繪。通過多樣化的朗讀，將學生積極性充分調動起來，能夠對作者急切心情切身感悟。通過角色朗讀，在傳遞作者情感的同時，還能對文章中語言辭藻的優美真正感受。通過讀寫結合的模式，能更加深入的進行閱讀。

4 聚焦寫作，對學生的語言應用能力進行培養

在語文學習中，閱讀和寫作屬于重要內容，是學生學習語文知識的綜合應用，因此必須加強語文讀寫結合模式，為未來發展奠定扎實基礎的環節。“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，由此對于閱讀與寫作之間的遞進關系進行了很好的說明。所以，教師在教學過程中，需要將過去那種機械記憶和簡單復制的淺層閱讀方式徹底摒棄，并通過寫作的方式，使學生學生的閱讀經驗更加豐富，讓學生對文本的邏輯性體驗和感性體驗作為閱讀的重心，由此對學生表達形式進行規范，能夠深入理解文本，實現深度閱讀的目標。同時，閱讀是最常用積累好詞佳句的辦法。學生通過閱讀，接觸的語句會增多，通過記錄有意境的句子，為運用到自己寫作中做好準備。通過閱讀還能增強體驗與感悟，積累讀到的好詞好句，并運用到自己習作中，這是促進學生習提升學生語言應用能力的有效方法。

綜上論述，深度閱讀就是引領學生深入文本內核的有效途徑。通過深度閱讀，增強與作者的深度互動，加強文本體驗，通過高品質的語文閱讀課的構建，在深度閱讀中，提升學生的閱讀品味和審美。

參考文獻：

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湖北省石首市橫溝市中學，胡思思