化學實驗教學與學生創新能力培養的探索

摘要：培養學生的創新精神和實踐能力是當前新課程教學的重要目標。實驗是化學學科的重要組成部分，且是最容易啟發學生思維、培養學生想象力和創新能力的方法和手段。教學中，教師將學生創新能力的培養滲透于化學實驗教學的各個環節中，有效展現化學實驗對學生創新思維發展的重要意義。

關鍵詞：實驗教學;初中生;創新能力;培養

托爾斯泰說：“如果學生在學校沒有學會創新，那么，他的一生就只會模仿和仿效。”在當前科技快速發展、日新月異的時代，教師不能只教會學生記住知識，更要讓他們去探索知識的由來，并主動嘗試創新知識。為此，教師要挖掘教材中蘊藏的有利因素，引導學生創新能力的發展。化學實驗是發現化學規律、建立化學理論的基礎，亦是探索化學知識的方法。中學化學實驗教學不僅是發展學生思維、鍛煉學生能力的重要渠道，同時也是對學生進行創新教育的有效途徑。

一、尊重學生的個性，放飛學生思維

教師要發揚學生個性，在課堂上允許學生發表不同的見解，充分發揮學生在學習中的主體作用，同時給學生創建開放的教育環境，給學生自由探索的時間。實驗教學中，教師要學生自己通過觀察來記錄事實、獲取信息，完成學生進行任何創造和超越的第一步。教師要重視的不是觀察結果，而是學生觀察的過程。教師依據學生的基礎，預見到學生原有知識、經驗的缺陷，精心策劃富有啟發性的引導措施，變簡單的實驗“觀看”過程為實驗“觀察”過程，以培養學生的觀察能力，打好創新的基礎。例如，鎂帶燃燒的實驗目的是讓學生認識化學變化是“有新物質生成”這一本質特征。在實驗過程中，教師有意識地引導學生重點觀察反應前鎂條的顏色、狀態及反應后生成物的顏色、狀態等，從而得出生成物是一種不同于原物質的新物質，該變化屬于化學變化的正確結論。觀察就不是停留在“觀看”鎂帶燃燒時發出耀眼的白光這一明顯但粗淺的實驗現象上，而是有效引發了學生看到不同現象的思考和討論：是由什么不同的原因引起的呢？但是具體是哪些原因，教師要學生自己通過多次實驗找到答案，最終形成結論。教師不再在黑板上把各種條件羅列出，而是放手讓學生自己通過實驗總結出來，極大的促進了學生創新思維的發展。

二、改進實驗裝置與方法，有效引發創新

創新要從一點一滴的改進做起，教師要鼓勵和引導學生大膽將實驗過程中覺得“不順手”“不舒服”的地方動一動、改一改。通過潛心挖掘教材、多角度思考、大膽嘗試，將教材中實驗不適合學生實際需求的地方進行大膽改進。如白磷燃燒前后質量的測定實驗，白磷屬于劇毒品，取用時不太方便，有時將白磷置于錐形瓶內，還未稱量好整個裝置的質量，白磷就自燃了。在當前實驗環境下，能如何進行改良呢？這就需要教師和學生一起來進行設計：取一小粒火柴頭（將火柴折斷后得到）置于試管內，用橡皮塞塞緊，并用試管夾夾住，一同置于天平上稱量，然后加熱試管，讓火柴頭燃燒完再稱量。通過這一變動，我們發現天平仍平衡，但同時還能夠清晰看到試管內生成的白煙，且白煙是不斷下沉的。由此，大家也就更容易感受和深刻記憶五氧化二磷密度比空氣的大。在實驗教學中，教師要鼓勵學生多質疑，大膽嘗試動手改進實驗裝置。當然，在動手之前，大家先要集體討論通過。如此，不僅激發了學生探求科學知識的興趣，而且在潛移默化中啟迪了學生的智慧，活化了學生的創新思維。

三、堅持探究性實驗，將創新進行到底

堅持探究性實驗，使的學生在主動的探索性自主學習，將問題的解答用實驗來完成，并能夠自覺借助實驗來驗證自己的猜想，學生的探索欲望在他們動手的過程中不僅得到實現，還會繼續加強，督促學生將創新進行到底。如在學習鹽酸的化學性質，進行鋁和銅鹽溶液反應實驗前。教師先引導學生猜測反應前后鋁和鹽酸溶液的顏色、狀態會有什么變化，然后讓學生動手進行實驗。結果，學生們發現此反應速率很慢，幾乎觀察不到明顯的現象。這時，有學生發現用已除去表面氧化鋁的鋁絲和氯化銅溶液反應時，就能夠觀察到有較多氣泡產生，鋁絲表面很快有紅色固體析出，用手觸摸試管，明顯感到反應體系溫度升高，且在反應完畢后試管中除有了紅色固體外還有紅色膠狀沉淀。如此，就引發了學生的討論：為什么鋁絲與氯化銅溶液反應的現象不同呢？這“反常”現象立即引起了大家的思考，經過討論和探究，在得到教師認可后大膽進行動手操作，最終大家都深刻認識到了鋁的親氧能力很強，但在鋁絲插入硫酸溶液中，鋁絲的表面很快生成氧化鋁膜，阻礙了內部的鋁與銅離子反應。經過一系列的觀察、分析、談論、實驗，學生探索新知識的熱情被激發，提出了改進方法使用鋅、鐵很快置換出銅溶液中的銅。通過探究性實驗，既使得學生更新了知識，又激發了學生勇于探索的精神，增強了學生的創新意識。

結語

著名化學家戴安邦先生曾說：化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式。在化學實驗教學中，教師要組織形式多樣的學習活動，營造寬松的學習氣氛，給學生充分的時間和空間去想、去說、去做，并敢于大膽質疑、積極動手改進和創新，使得化學實驗課堂成為學生大膽實踐、不斷創新的舞臺，更好地滿足學生創新思維發展的需求。

參考文獻

[1]李青偉.基于學生創新能力培養的初中化學教學模式改革探析[J].課程教育研究，2014（06）.

[2]黎成勇，劉琳琪.構建基礎化學實驗教學模式培養學生創新能力[J].佳木斯教育學院學報，2013（07）.

楊懂

山東省新泰市樓德鎮初級中學