初中英語聽力教學策略探討

陳澤娜

摘? 要：初中英語教學中，師生都對聽力感覺頭疼，有很多學生看到聽力題的時候精神就會感覺到十分緊張，這也使得聽力成為很多學生的失分點。英語聽力在英語學習中占據著十分重要的地位，所以，初中英語教師在教學中需要不斷優化聽力教學策略，從學生的實際學習出發將教學策略落實到教學實處，提升學生英語聽力水平。

關鍵詞：初中英語;聽力教學;教學策略

1 初中英語聽力訓練的基本現狀

學生聽力水平的高低，直接與聽力訓練方式相關。當前，初中英語教學過程中聽力訓練存在的主要問題表現在以下四個方面：

第一，聽力訓練不夠規范，尤其是農村中學表現得更為明顯。教師采取的多是突擊性訓練，而非定期進行聽力訓練，更談不上有循序漸進的過程。部分教師沒意識到語言能力的提高是一個持續、漸進的習得過程。有的學校受教學條件的制約，沒有配備多媒體音響設備與資源，以致無法讓學生長期進行聽力訓練。第二，教師進行聽力訓練時，側重于“量”而忽視了“質”，即多關注聽力訓練的次數以及學生每次聽了多少內容，而忽視了聽力訓練的質量。若訓練目標不明確，聽力訓練方法缺乏科學性與有效性，會導致聽力訓練的效果不佳，甚至會打擊學生進行聽力訓練的積極性與熱情。第三，在進行聽力訓練的過程中，多數教師更關注學生的聽力訓練結果，對訓練過程的重視程度不夠，鮮少對學生聽力訓練過程中存在的問題進行分析，影響了學生聽力能力的提高，導致學生的學習效果不理想。第四，教師在進行聽力訓練時，不太注重聽力材料的選擇。聽力材料若太過簡單，學生的能力得不到提高;聽力材料太難，學生聽不懂會失去信心;材料太過枯燥，學生會感到乏味。

基于以上聽力訓練現狀，若要提高教學實效和學生的英語聽力水平，教師首先要認識聽力訓練的重要性，正視聽力訓練過程中的不足，積極探索正確的方法與途徑，在英語教學中科學、有效地應用聽力訓練策略。

2 初中英語聽力教學策略

2.1 開展語音訓練，打好基礎

俗話說，萬丈高樓平地起，一口吃不成一個胖子。在引導學生開展英語聽力訓練、強化學生聽力水平的過程中，教師一定要端正整體的教育觀念，不要急功近利，也不要急于求成，而是應該夯實學生的基礎，走好每一步，循序漸進的引導學生進行學習，以此達到最好的教學效果。同時在此期間，教師也應該做好相對應的指導工作，不要讓學生長期處于學習焦慮或者是學習緊張的狀態。在初中階段多數學生已經開始進入到青春期，自身的競爭意識以及好勝心理比較強，在學習過程中，倘若在一段時間內，其無法產生較為明顯的效果，那么可能就會產生較強的抗拒情緒，甚至會因此而自暴自棄，自主懷疑。因此在教學期間，教師應定期對學生進行心理引導，促使學生意識到，聽力訓練并不是一件一蹴而就的事，其需要長期的訓練以及長期的堅持。除此之外，在教學期間，教師還應該定期引導學生開展語音訓練，借此幫助學生形成更加熟練的英語語感，使之在開展聽力活動時能夠感到游刃有余。例如，針對于一般疑問句，通常會呈現出升調;而針對于陳述句、祈使句以及特殊疑問句，會存在一定的降調。在訓練中，教師一定要注意力集中在這一部分，以此奠定學生的良好基礎。當學生能夠對這些內容形成掌握之后，可以逐步的加深教學難度，提高學生對英語語音的敏感意識，有效加強學生的聽力水平。

2.2優化聽力訓練方法

聽力訓練是一個長期的訓練過程，科學的訓練直接關系到聽力訓練的效果。在聽力訓練過程中，我們要做到以下幾點：（1）加強學生語言基礎知識的學習，增加學生英語詞匯量。我們教師在詞匯教學時，就應該從基礎做起，向學生普及基本的語音語調，英語詞匯量是聽力學習的基礎，沒有一定的詞匯量，學生就不能聽懂，無法理解文章的含義，那么答題的正確率就會很低，語言基礎知識的學習包括對語法內容的學習，這對于提高答題的準確率也是至關重要的。（2）鼓勵學生多看課外書，擴大自身知識面，這有助于學生更加容易理解聽力材料的內容。（3）用英語組織課堂教學，創造出英語環境，使學生養成聽的習慣，有利于提高學生的聽力水平。（4）我們在聽力教學過程中要重視文化差異教學，確保學生在聽力過程中不會出現由于文化差異而導致理解的偏差。（5）重視聽力訓練形式的豐富性。聽力教學過程中，為了預防學生聽覺疲勞的情形，教師要營造輕松，愉快的英語課堂，這樣可以消除學生緊張而焦慮的感覺，豐富訓練聽力內容的形式，合理安排聽力教學活動。

2.3 鍛煉學生多方面的聽力技能

第一，辨音技能的鍛煉。鼓勵學生按照先背單詞、再分析句子、后通讀文章的流程，來加深對英語語音、語調、語流的感性認識。第二，信息獲取技能的培養。在正式組織初中英語聽力訓練時，教師可以適當放寬要求，鼓勵學生先明確文章大意，能夠借助簡潔的話語來概括出要點即可，之后再督促他們精聽，讓他們可以有精力去把握重點的細節，從而集中性地強化自身的聽力水準。第三，猜詞能力的強化。主張學生結合材料中闡述的話題、語篇的上下文結構、語法特征、詞義關系等來猜測一些生詞的含義，從而輔助他們預先通讀全文并了解大意。如教師在平常開展聽力訓練活動期間，要鼓勵學生分組合作和互動探討，充分共享各自在做題過程中經常沿用的技能技巧，包括快速鎖定選項中的差異性等。畢竟中考期間英語聽力中的每個小題目都只給學生幾秒鐘的時間去閱讀和分析，一旦說一些學生閱讀速率跟不上的內容，就會錯過最佳的答題時機，出現聽不懂、答不完題等消極狀況。例如：“What did the women do yesterday evening？A.She went to see a doctor.B.She went to playfootball.C.She went to visit a friend.”在進行這類題目閱讀過程中，教師可以教授學生跳躍式的讀題技巧。即強調這三個答案之中前面的部分，即She went to see/visit...是相同的，一眼掃過去就把重點放在后面的a doctor，football，some friends等詞組上。當聽到對話錄音中的句子I went to the hospital便可知A為正確答案。歸根結底，這些技巧還是要靠學生平常多練和多琢磨，只有平常積累充足、接觸題型豐富，才能夠確保考試中得心應手。

3 結束語

提升聽力水平是一個不斷反復的實踐過程，需要學生經過長期的培養與訓練。初中英語教師在教學中需要加大聽力教學的力度，明確聽力教學目標，重視對學生聽力的培養。同時，還要從學生的實際水平出發，有計劃、有目的地加強聽力訓練，切實提高英語教學整體質量。

參考文獻

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