新冠疫情下提升高校網絡教學效果的優化策略初探與實踐

翁縹媛 徐堅俊

摘? 要：本文采用定性分析法，研究新冠疫情下提升高校網絡教學效果的優化策略，旨在為今后因公共突發情況造成教學困難的現象提供建議與方案。

關鍵詞：高校網絡教學;優化策略;疫情

一、引言

新冠疫情期間，在線教學半年來，學生對網絡授課是否滿意？網絡的授課效果如何？教師的授課方法是否適應了網絡授課？哪些地方需要立刻改進調整？如何將“疫情時期”的線上課程與“后疫情時期”的課堂教學相銜接？針對以上問題進行初步調查，通過初步調查可以發現，主要存在以下三種問題：1）學生缺乏學習的主動性。網絡授課的高自主性可節省教師授課的板書時間，并運用文字、圖片、動畫和視頻等資料，將課程內容直觀化與形象化。然而，調查中發現，在信息量大、節奏快、畫面多呈靜態的網絡授課中，學生對課程本身低興趣度和對教師授課方式的低認同感，會造成學生學習倦怠和學習情緒不穩定的情況;2）教師缺乏網絡授課技能。此次疫情中，教師多為首次網絡授課，不少教師反映出網絡課堂設計較為棘手：首先，在傳統課堂中常用的情境性和小組性活動無法在網絡授課中靈活運用（陳衛東，2012）;其次，由于無法真實捕捉學生的表情和課堂表現。多數教師在網絡授課時，難以及時調控授課過程和授課內容以調動學生上課積極性，造成教師感到力不從心，過于照本宣科;最后，為提升學生注意力，部分教師采用點名、提問等方式。但是長期單向輸出問題，不僅會造成學生產生抵觸情緒，還無法獲得學生問題反饋，影響教師的教學反思;3）網絡教學缺乏健全的考評機制。教學考評能跟蹤和反饋教學效果，激勵被評對象，并制定補救措施，改善學習者的主動性、態度、學習進展等。然而，疫情期間的網絡教學考評仍不夠健全：1）多數教師還未借助網絡平臺進行實時的教學考評，對學生的網絡教學資源利用率無法量化衡量;2）針對學生最終的學習成效，多數教師還未建立一套將過程控制與目標考核相結合的網絡教學考評體系，更不用說利用體系化考評機制反向推動教師教學設計和提升學生學習主動性了。

因此針對目前所存在的問題，本課題研究旨在提升疫情期間網絡教學中學生學習主動性，為疫情期間教師網絡教學的授課技能提升提供一定的借鑒，并嘗試建立一套較為全面的、具化的網絡教學考評體系。

二、研究方法

在本次研究的過程中，在理論上，我們基于生命周期理論（儲節旺、夏莉，2020），為網絡教學研究提供更為系統的理論支撐，將傳統聚焦于授課過程的研究擴寬為覆蓋網絡課前準備、網絡課中協同和網絡課后激勵的教學模型探究。

影響學生學習主動性的因素分為內因與外因，因此我們采用了問卷調查法進行研究。圍繞了師生對疫情期間網絡授課滿意度、網絡授課效度、學習主動性、網絡教學資源利用率等內容設計了多維度問卷，初步排摸高校網絡教學現狀。通過對比調查獲得不同因素對于學生學習動機的影響權重，也為教師的網絡課程教學設計提供了可行性參考。

教師的教學設計是直接影響授課質量的關鍵點，我們采用了個案訪談法進行研究，以本學院為例，做好訪談大綱，調研我院教師、學生和相關行政人員，精準把握當前網絡授課中線上與線下、教師與學生，以及教學內部環境與外部環境之間的矛盾，重點探究了網絡授課期間教師在教學設計中的不足與優化方案，進而改進整體授課模式，提升教師授課質量。

因為課堂強調的是整體性，而實施主體和接收客體又有個體性，所以針對提升網絡授課效果的目標，我們還采取了系統分析法，在總體目標一致的情況下，分別剖析教學主體（教師）各類教學策略與客體（學生）學習驅動力之間的互動關系，從而為優化策略的提出提供實踐性參考。而考評是對教師階段性教學成效和學生階段性學習成果的一個量化反映，合理的考評機制能激勵師生雙方在下一階段的教學與學習任務中進行改進，推動網絡授課的優化提升。

通過以上各種研究方法，我們對實證數據進行三角論證，厘清了當前高校網絡授課的問題現狀與現實困境點，從而探究基于生命周期理論的教學模型可行性和適用性，為疫情期間網絡授課平穩進行，以及疫情后網絡授課對接線下課堂教學，提供了以下可實踐的發展路徑進行參考。

三、措施及建議

我們從動員機制（網絡課前準備）、組織形式（網絡課中協同）和考評體系（網絡課后激勵）三個階段，探究高校網絡授課的管理模式和優化措施。

首先，動員機制是內外學習動力驅策。任課教師可在正式開課前通過預先提供各類教學資源，增加師生網絡互動，加強假期任務考核，并進行課程時間提醒，為即將開展的網絡授課預熱;同時，學生自主學習規劃，制定合理的學習目標，完成相關課程的教學資源準備和預習工作，從內心強化課堂空間意識、時間意識和學習目標意識。

在組織形式方面，我們倡導網上翻轉課堂應用。教師減少在課堂上單向傳輸知識的時間，大部分的授課內容由學生在課前預習完成，教師在課前提供給相關學習資源，預設教學問題。學生自主規劃預習內容，預估教學問題，調整學習節奏和心態，以適應任課教師的教學風格與知識展現形式。在課后，教師則采用個別解答的方式，滿足學生的個體化需要，及時對學生課堂表現進行總結與反思。

而針對網絡考評體系則實行線上線下考評聯動。本課題考評體系基于形成性評價和終結性評價展開，但由于疫情期間網絡授課的特殊性，因此在本研究中的考評內容不僅涵蓋網絡授課過程中和授課后的評價維度，還包括網絡授課前學生的線上/線下預習情況考核。

參考文獻

[1]? 陳衛東. 教育技術學視野下的未來課堂研究[D]. 華東師范大學，2012.

[2]? 儲節旺，夏莉. 嵌入生命周期理論的科學數據管理體系構建研究——牛津大學為例[J]. 現代情報，2020，40（10）：34-42.