思維導圖在小學數學教學中的作用

王春林

摘要：思維導圖源起自英國，是由英國東尼.博贊（Tony Buzan）先生于20世紀70年代提出，作為一種思維可視性的工具，思維導圖的應用范圍越來越廣泛。在教育教學中怎樣有效運用思維導圖，是廣大教育工作者關注的重要話題。從小學數學教學角度來看，大多數教師都是將思維導圖應用到知識的歸納中，這種模式促進了學生學習的興趣，幫助學生構建完整有效的知識網絡，提升學生邏輯思維能力。但是很多數學老師對思維導圖的作用還是比較模糊，還需要不斷探索。本文闡述了思維導圖在小學數學教學中的應用，分析了思維導圖在數學教學中發揮的作用。

關鍵詞：小學數學教學 ?思維導圖 ?作用

一、思維導圖優化數學板書結構

傳統的數學板書結構大多是大綱式的板書，雖然將課堂上的主要內容都展示了出來，但是不便于學生掌握，學生更不清楚各知識點之間的聯系。運用思維導圖作板書，數學知識點能夠系統、全面地展示出來，給學生直觀、易懂、嚴謹的知識體系，便于學生理解。再者發散性的思維圖像模式，可以讓學生體會創造性的思維過程，一個個互相連接的節點則能體現知識之間的含屬關系;簡潔的方式便于學生的理解與記憶，提高學習效率，并且彩色的線條與圖形，則能讓板書看起來新鮮生動，不容易產生疲憊感，易于集中學生的注意力。思維導圖式板書讓學生看到各知識點之間的聯系，看到一個連續的整體性知識，又在學生面前展示思維過程的目的。

二、思維導圖在構建數學知識網絡中的作用

復習是教學的重要環節之一，也是提高教學質量的關鍵一環，尤其是對每個單元知識的復習更是搞好教學的前提。由于小學數學的各部分內容的知識點都不是孤立的，而是相互聯系的，教師可借助思維導圖進行單元復習，從而有利于學生構建單元知識網絡，幫助學生系統地掌握本單元的基礎知識。學生通過全局把握提高了解決實際問題的能力，收到很好的教學效果。

比如，在復習北師大版小學數學五年級下冊《長方體的認識（二）》（長方體和正方體的體積）這一單元時，由于長方體和正方體的知識點較多，學生掌握起來具有很大的難度，很容易出現混淆現象。尤其是求表面積、體積等問題，學生經常在求表面積時用體積公式，或在求體積時用表面積公式，造成實際運用時不得要領。教師在復習時，可以先提出思維導圖的中心概念，要求學生自行對相關的知識點進行補充和完善，梳理有關長方體和正方體的有關知識點，包括概念、特征、表面積、體積、容積等。這樣教學，能夠幫助學生自己梳理每個單元的知識點，提高學生解決問題的能力和總結歸納的能力。

三、思維導圖可以提升學生的思維能力

“九層之臺，起于累土”。小學數學，作為基礎教育中的重要學科之一，對于培養學生的思維能力，起著至關重要的作用。新課標也提出：“數學教育在培養人的理性思維和創造能力方面不可替代”。小學數學課堂的教育是培養學生數學思維的重要途徑。思維導圖在小學數學中的運用，是建立在認知主義學習理論的基礎上，把概念圖、環狀圖、流程圖、氣泡圖等圖式方法，結合數學學習的結構化思考、邏輯推理、辯證運用等思維方式，融入到小學數學教學中。使得學生在老師的引領下，認識圖式、解讀圖式、甚至繪制圖式，這是一個新經驗和舊經驗結為一體的過程。在這一認知過程中，學生的內在思維結構發生了變化，思維形式更為豐富，學生的記憶知識、創造記憶方法、自主學習的能力在這一過程中得到培養。利用思維導圖輔助教學，將學生的思維可視化，是非常值得我們一線教師堅持去實踐一個教學方法。思維導圖是發散性思維的表述，因此也是人類思維的自然功能。這是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬能鑰匙。

小學階段的學生，年齡從7歲到12歲。低段學生主要是形象思維為主，而四五六年級的學生，開始從具體形象思維，逐步過渡到抽象思維。但是學生的抽象邏輯思維自覺性還較差，抽象邏輯思維發展也不平衡，思維缺乏批判性和靈活性。因此，教師在教學過程中，通過思維導圖主動搭建從形象思維導抽象思維的平臺，有利于學生數學思維的發展。

四、思維導圖改善了學生學習數學的方式

猶如安東尼.J.門托所言：“思維導圖是一項提高創造力和生產力的技巧，它能提高個人和組織的學習效率。它是用文字抓住靈感和洞察力的一套革命性方法。”傳統的數學學習，是對課堂內容的機械記憶和模仿，很多學生忙于抄筆記和例題，沒有時間真正去思考。在這種情況下，教師很難改變自己是課堂主角的地位，久而久之，養成了學生記憶知識而不是思考知識的習慣，形成思維惰性。引導學生構建清晰的學習思路，為學生創設一個富有想象力、創造力、生命力的學習方法，是當下我們老師的責任。只有賦予學生一種新型的學習方式，才能有效激活學生的學習興趣;只有為學生構建起分析理解知識的橋梁，學生才能在六年的小學數學中，理清知識的脈絡與聯系;學生才能構建起知識發展體系的邏輯思維發展，從而提高學習的效率。使用更易于學生接受和記憶，有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導圖，而不是單調煩人的線性筆記，更加符合大腦的運作模式和學生的思維記憶特點。在數學學習和記憶過程中運用思維導圖，大腦不斷地利用其所有的皮層技巧，使學生的思維越來越清晰，越來越愿意接受新事物。因此，思維導圖比傳統的學習方式更容易掌握所學內容。

五、結語

在小學數學教學過程中應用思維導圖，形象直觀、圖文并重，不但優化教師的板書結構，提高教學效率，還幫助學生構建數學知識網絡，提升學生的思維能力，改善學生的學習方式。對于小學數學教學而言，不僅僅要能夠運用思維導圖，還必須了解運用思維導圖發揮的作用。在實際應用中才能夠得心應手，才能夠讓學生對數學學習產生更大的興趣。