基于學生自主學習能力培養開展課堂教學的研究

劉殊芳 戴豐春

本文系福建省中小學名師名校長工作室專項課題《基于學生自主學習能力培養的課堂教學改革的實踐研究》（編號：GZS180207）

摘要：學校落實立德樹人，發展素質教育，教師眼中要有每一個學生，學校要為每位學生健康的個性化發展提供最適合的教育。學生個性化發展最核心的特征就是獨立思考且具有批判性思維品質。學校推動和培養學生自主學習的能力，能有效促進學生個性化發展，為其終身學習奠定基礎。

關鍵詞：自主學習；課堂教學；核心素養

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0124

中學階段是形成學生自主學習的關鍵時期。自主學習不僅在學生的個體行為，學校作為教育單位，學生作為教育對象的細胞，只有學校進行合理的頂層設計，營造良好的校園文化，每個細胞才能朝著健康的方向茁壯成長。課堂是學生學習的主體場所，學校整體推動課堂教學改革，才能真正落實學生自主學習能力培養。

一、理論依據

葉讕的“生命學說”強調：課堂教學環節的教師和學生為活生生的“人”，其中蘊含著無窮的生命活力。建構主義理論認為：學生自主知識建構的過程是自覺學習，強調學生必須主動獲得信息，活動教學理論支持激勵學生的參與主動性、探索主動性、實踐主動性。創新教育理論的主要觀點為創新教育即是培養學生的創新精神、創新意識和創新能力，體現學生的主體意識。因此，學校教學的主陣地是課堂，在課堂教學過程中強調“學生為主體，教師為主導”。學科知識是基礎，更是各項能力的綜合體現，學科成績是衡量階段學習的成效。課堂教學的主體是學科基礎知識的教學，在課堂教學過程中教師要創設情境、關注個體，引導學生獨立思考、主動參與。

二、課堂教學

初中階段，學生的自主學習能力是一種被動過程，在教師的引導下逐漸形成。高中階段，學生自主學習能力進入“主動過程”，是一種借助教師的幫助主動思考學習的方法。如何判斷學生自主學習能力水平呢？一般的基本特征為：明確學習目標，選擇學習策略，學習過程自我監測與調控，效果預判與反思。我校以經典理論為指導結合學校長期實踐研究，提煉出自主學習四步教學模式。

1.探疑。該環節的目標為：明確學習的任務，使學生具有積極的學習動因；學生在自學探索中，發現、歸納知識，準備交流；訓練學生的自主學習能力，以及良好的自學習慣。本環節的主要內容為：學生自學課時教材內容，獨立鉆研，歸納知識要點；檢驗學生的自學效果；查詢教材所在的難點，展示對問題的新見解。本環節的主要形式為：充分利用現代化教學手段，將目標要求化為具體問題，以啟迪學生思索；學生邊讀邊做好標記，可圈點，可摘錄，可前后左右桌小聲討論；自學檢測效果。

2.領悟。先由學生交流自學探索中獲取的知識要點，接下來要求學生自己提出在自學當中所發現的問題，由教師引導、點撥組織學生談論解決。這一教學環節的教學目標為：強調學生的實際參與程度，借以激發學生的探索動能和訓練學生的創新思維；拓展學生的創新思路，觸動學生的好奇、多想、好說、思考的良好習慣；培育學生的團結協作和共同發展的精神，使得其整體功能得以最大程度的發揮。本環節的主要內容為：幫助學生去發現系統化知識，發現教材中的重點和難點問題，使得教材之中的重要知識與社會之生活緊密聯系，即實現教材的理論知識與社會現實生活結合成一個具有活力的有機體；由學生集體談論難點或分歧大的問題，師生交流釋疑，進而領悟；對協作探索過程進行評價。本環節的主要形式：歸納揭示自學及理論結合實際過程中的共性問題或典型問題；小組討論、質疑、釋疑、辯論、明晰；全班性的匯報、研討、辯論、質疑、答疑；交流過程評價。

3.遷移。通過交流釋疑，針對學習目標，檢驗學生的學習成效。本環節的主要目標為：當堂檢驗學生對基礎知識的消化和理解程度；培養學生快速解答問題的技能；當堂練習當堂完成，檢驗學生創新性思維的能力。本環節的主要內容為：練習題要針對教學目標，能涵蓋本課知識點；練習題要重點突出，難易適度；練習題要富有層次性。本環節的主要形式為：獨自練習，創設新名詞直觀感受情景，首先要求教師必須編制確實可行的變式訓練題，訓練題一定要符合教學目標要求，且能聯系到學生的生活經歷，學生自身的認知水平以及所學新知識和概念與社會生活和經濟發展中的實際聯系與應用狀況，其目的是通過這些環節的訓練鞏固新的知識，加深領悟和理解所學的新概念，以達到將理論知識應用于實踐的能力。

4.拓展。在演練鞏固的基礎上，進行總結評價。本環節的主要目標為：熟悉學生的認知水平，訓練學生解決實際問題的方法和能力；激活思路，讓知識條理化；讓學生明確學到了什么，還存在什么問題，以利于往后的學習；掌握行之有效的自主學習方法，提升自主學習的能力，培養學生學習技能。本環節的重要內容為：總結出具有規律性的知識體系和可行的學習方法；評價目標達成度和學生為達標的努力狀況。本環節的主要形式為：師生當堂評估、糾錯；階段總結和效果評判的方式可以讓教師、特別是讓學生來主持，也可師生共同進行，視實際需要定，總的原則仍是盡可能發揮學生的主體作用。

以上所說的基本過程作為教學方式而言有相對的穩定性，但各學科在具體實施“自主學習”時，其結構是靈活的。

三、教學評價

與傳統“填鴨式”課堂相比，有效培養學生自主學習能力的課堂應該有這樣的表現特征：學生試圖成為自己的“老師”，思考要學什么；學生主動參與課堂教學的設計，思考怎樣學；學生想理清課堂知識結構，自我完成思維導圖；學生主動投入練習，強化學習成效；學生會反思學習效果，調整學習方法。為了進一步科學評價自主學習課堂的教學效果，我校制定量化評價指標，不斷優化自主學習的方法。

1.自主學習環境。首先，教師須轉變基本理念，注重以人為本，確實認可課堂教學的主體是學生，是以培養學生自主學習能力為主要目的，通過以教授知識為載體，引導學生自主建構知識的方法，課堂教學中時刻關注動態生成問題。其次，教師與學生共同確定教學目標、學習任務，教師調動學生的能動意識，引導學生主動思考學什么。最后，師生堅持以知識的科學性為根本，共同營造互相尊重、互相包容、平等互助的學習環境。

2.教師導引活動。教師關注學生、教材，選擇合適的教學方法，積極營造恰當的學習情境，有效激發學生的學習興趣，善于引導學生自學、獨立思考，積極引導學生質疑探究、討論合作。教師在選擇教學手段時，要做到恰當使用多媒體、線上課程、智慧教學設備等輔助教學，有效設計針對性、有關聯、有創意的問題，以觸發學生深度思考為目的，善于捕捉課堂生成資源，并有效利用和處理。

3.學生自主學習。評價學生自主學習效果，主要觀察其學習動機和學習方式。學習動機方面，學生有強烈的學習興趣和有一定的自我效能感，有學科學習價值意識，學習歸因正確。學習方式方面，善于質疑，能提出有價值的問題，并進行獨立思考和勇于嘗試解決問題的毅力。在開展小組學習活動時，能主動且有效參與討論，勇于發表意見，有合作的團隊意識。

4.自主學習效果。自主學習效果的評價主體是學生學習能力的提升，最終反饋課堂教學的有效性。第一層面是考慮學習自我調節能力，在學習過程中能主動地把知識結構化并進行足夠練習，懂得監測學習目標和任務達成，對相關思維活動主動反思，及時糾正錯誤。第二層面是考慮學生對知識的遷移提升，具有一定的問題意識、探究合作意識、創新意識，獲得了知識技能并做到知識的應用和遷移，檢測成績良好。

四、問題與困惑

1.學生心理上有較強的自主性，但行為上對教師尚有一定的依賴性，在某些方面還渴望教師給予相當程度的幫助。

2.教師的“應試”意識仍較強，教學行為仍需大力改善。學科差異明顯，教學與學生要求相距較遠，亟待改善。教師、家長對學生的自主學習不太放心，而親自“硬”抓學習成績，給學生的自主發展空間和機會較少。教學評價重考試分數、輕教學過程的傾向仍較普遍存在。

3.新課程中許多嶄新的理念要落實在課堂教學活動時，許多教師還相對稚拙。課堂上應對變化滋生教學智慧能力還有待提高，要真正把認識和行動統一到課程改革上來，教師還需要專業引導。

4.由于時間、空間等方面因素的限制，自主教學活動大部分還局限在課堂、校內，特別是一些延伸活動，還未能從狹隘走向廣闊。自主學習能力形成的復雜性要求我們既要立足課堂，又要廣闊延伸，在教學中堅持各方面的統一，著眼于自主學習的系統性。

5.在貫徹“自主”上，一些教師不能將教師的主導和學生的主體一體化。這就要進一步要求我們堅持繼承與創新的統一，著眼于課堂教學的時代性。

總之，當前正處于信息時代，學生獲取知識的途徑很多，但學校仍然是系統教育的主陣地。基礎教育階段是學生養成學習習慣、形成自主學習能力的關鍵期，學生自主學習能力主要是在課堂學習過程中逐漸形成，推動培養自主學習能力和課堂教學改革需要學校上下聯動，學校不但要做好全局規劃，增置設備，而且要營造自主學習文化，推動師生觀念轉變，推進教學方式改變。

（作者單位：福建省泉州第五中學362000）