高中物理實施“問題驅動課堂”的教學研究

趙鶴玲

摘要：所謂問題驅動課堂，其實就是在問題的基礎上進行教學，讓學生的思維能力得到鍛煉，目的是激發學生自主學習的欲望，進而提升學生的物理成績。高中物理實施問題驅動課堂的教學，有效改變了傳統教學中學生被動接受知識的教學模式，引導學生積極主動地參與課堂教學，從而有效地提高高中物理課堂教學的有效性。

關鍵詞：高中物理；問題驅動課堂；教學研究

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0105

高中物理對學生來說是一門難度較大的科目，相對于傳統的科目，學生接觸物理的時間比較短，直到初中才開始慢慢有所了解。問題探究式的學習方式，是目前在物理課堂上應用比較多的學習方式，教師可以用這種學習方式激發學生學習的積極性，提高學生在課堂上的學習興趣。本文簡要分析了怎樣在高中物理課堂上有效實施“問題驅動課堂”的教學方式。

一、根據學生實際情況，合理化設置問題

在傳統的物理課堂教學中，教師始終是學習任務制訂實施的主體，學生總是處于被動學習的狀態，在這種教學的模式下，學生并沒有很好地發揮出自己的主觀作用。根據實際情況來看，學生應在教師制定學習計劃和學習任務的時候，與教師及時進行充分的溝通交流，讓教師完成的學習計劃對學生來說具有很強的實用性，學生也就能在課堂上達到真正的學習目的，進而能夠很好地提高學生在課堂上的學習效率，教師也能夠取得很好的教學成果。除此之外，教師在設置問題的時候，要根據不同學生的情況充分考慮。對于物理基礎比較薄弱的學生，教師就要關注那些比較簡單的問題，以方便這一部分學生能理解，然后才能進行下一步的探討。而對于那些學習能力比較強且物理基礎比較好的學生，教師可以相對提高問題設置的難度。根據學生的具體情況，讓學生在教師設置的問題下開展問題探究，會大大提高學生在物理課堂上的學習效率，這樣一來學生的物理成績也會有所提升。在高中物理課堂中貫穿問題驅動課堂教學模式，有助于顯著提升課堂利用效率，讓學生的思維技能變得更加靈活。

例如，在學習人教版高二年級《物體平拋運動的規律》這一章節的內容時，教師在開始相應的教學內容之前，可以根據學生的學習能力設置幾個問題。最初的問題可以比較簡單，讓大多數學生都能獨立完成，是關于本節課的基礎問題，比如“物體在進行平拋運動時受到幾個力？”之后，可以設置一些難度相對較大的問題，這些問題是要進行了知識點預習的學生才能解決的，比如“物體在進行平拋運動時受到的加速度方向？”這個問題對于一般的學生來說應該是比較簡單的，學生只要通過自己的獨立思考，基本上都能理解掌握。最后，在學生學完這一節內容的知識后，可以設置一些讓學生進行思考以及運用物理的思維才能解決的問題，讓學生學會靈活應用物理思維，有效鞏固課堂知識。

二、設置趣味問題，激發學生潛力

興趣是學生最好的老師，教師要在物理課堂上有效激發學生的探索力，這樣才能提高學生學習的動力。因此，教師上課時設定教學方式最重要的任務就是激發學生的學習興趣。學生的學習興趣與問題的結合，是教師根據學生的實際情況設定問題時的關鍵，教師要注意問題的趣味性。有些興趣較強的問題，激發學生在課堂上的積極性，激發學生對知識的好奇心，讓學生充分掌握自己學習的方法，這才是學生真正學習知識的有效方法。教師在設計問題的時候，要全面照顧學生所學知識，以教材內容為基礎，實施一系列有趣的問題設計，使學生積極與教師溝通交流，提高課堂全過程的學習效率。此外，教師要結合實際設計教學問題，并營造與生活現實相結合的狀況，進而讓學生學會更加主動地、積極地挖掘生活中有趣味的物理問題，熟悉掌握物理知識，為提高物理成績提供良好的基礎。

例如，在學習人教版高二年級《物體的運動》這一節知識的時候，教師在設置問題的時候主要方向是和運動有關，在課堂上應利用多媒體提出具體的問題。多媒體的特點是比較生動形象，教師可以采用動畫以及視頻或者音頻等形式進行教學，學生在課堂上可以跟著多媒體進行問題的探究，將枯燥的物理定律規律和多媒體結合起來，提高學生的學習效率以及學習興趣。

三、根據具體情境進行問題設計

物理在現實生活中反映了許多自然現象和現實規則，學生在學習的時候可以根據現實生活的一些現象來理解知識，這對學生有很大的幫助。因此，教師在給學生的學習設置問題時，可以結合現實生活，將生活引入學生的學習，讓學生能夠掌握好自己的位置，主動地進行規則性學習。物理學習原本是一個很枯燥、很乏味的過程，其與實際生活的有效結合，使學生不僅可以在生活中學習知識，還可以提高學生的學習能力和記憶能力，對學生的學習大有幫助。問題驅動課堂教學方案設計期間，教師要調整相關內容的難度，并對問題內容難度加以控制。事實上，根據對教學知識的認識、解釋、實踐等多種不同的等級，分門別類地學習不同難度層次的知識，可以滿足全班學生的學習需求。

例如，在學習人教版高二年級《磁力的作用》這一節知識的內容時，教師可以在課前先準備幾個磁鐵，在課堂上給學生演示磁力的作用，在學生進行仔細觀察之后，教師要提出相應的問題：“為什么這幾個磁鐵會緊緊貼合在一起？”，學生在看到這個現象的時候，就會想起在生活中的很多方面都會看到磁鐵的應用，進而就會積極進行思考為什么會出現這樣的現象。學生自己思考了一段時間過后，教師就可以帶領學生一起學習，這樣教師在接下來的講解中就會比較簡單了。這樣一來，教師不僅能很好地發揮自己的主導功能，還能正確引導學生養成經常思考的好習慣。

綜上所述，在課堂上進行問題驅動課堂的教學方式，是學習高中物理的一個有效方式，學生在課堂上進行問題的解決和探討，能夠激發學生的求知欲，讓學生在課堂上能夠體會到物理知識的魅力，也能夠讓學生在物理的學習中更加得心應手，在以后的學習中也能更加簡單。

參考文獻：

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[2]劉柳如.優化“課堂問題”促使學生物理思維生成[J].新課程，2019（30）：78-79.

（作者單位：浙江省平陽縣鰲江中學325400）