淺談小學數學教學中的分組合作教學

楊琨

摘要：傳統的數學教學主要是以教師講解為主，學生是知識的被動接受者。新課改要求把學生的主體地位凸顯出來，讓學生成為學習的主人，因此學生學習的方式應由過去單一且枯燥的學習方式變為合作互助的學習模式。在小學數學教學過程中，教師要科學合理地使用小組合作學習模式實施教學，以提高小學數學成績。

關鍵詞：小學數學；分組合作教學；合作效率

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0100

一、分組合作的教學模式

1.以學生為中心，分組合作討論

為了增強分組合作教學模式的有效性，可以將學生分為4～6人的小組，視情況而定，并注意小組分配時學生的安排，可以將不同水平的學生分在一組，這樣才能促進學生相互監督和學習，使分組合作教學更加有效，使學生養成良好的學習習慣，使學生課堂的主體地位更加顯著。在學生獲得知識基礎、有直觀淺顯的認識時展開分組合作討論，讓學生積極主動地去探索新知、獲得新知，最終得出正確的結論。

2.以主動學習為前提，分組合作練習

在小學數學教學中，練習是最重要的一環。教師在講授新知后，通過做題可以促進知識的升華、拓展和鞏固。我們強調分組合作的開放式練習不僅可以激發學生的想象力，還可以為學生思維的拓展提供空間，讓他們在交流中能夠輕松掌握和鞏固所學知識。教學中，學生接受新知識快慢程度有所差異，這時教師應組織學生開展分組練習，在活動中讓學生各抒己見，相互交流和啟迪。當然，在剛開始進行分組練習時會出現一些問題，比如合作不積極、小組內分工不明確等，教師可以多安排一些討論的問題，以更好地激發學生探究的興趣，為以后更好地進行分組合作練習打好基礎。

3.以批判思維為基礎，分組合作評價

無論是在哪門學科的教學中，教師對學生的評價都是最重要的，教學評價決定了學生的積極性，激勵學生找出自身的優點和缺點，堅持優點，摒棄缺點，同時也需要學生進行他人評價和自我評價。教師不僅要認真聆聽，總結要點和經驗，也要為學生提供正確的觀點和方法，幫助學生尋找到最適合自己的學習方法。

二、分組合作教學模式的應用分析

1.將數學融入生活

在小學數學的教學中，學生的認知能力和思考能力還沒有成熟，對事物的了解比較抽象，很少是具象的。這就需要教師在講授知識時將抽象的概念、枯燥的公式具體化，將這些內容融入到現實生活中，這樣不僅便于學生的理解，還可以為學生以后獨自解決實際問題打基礎。

2.堅持學習任務和目標不動搖

不論教師如何進行分組合作，都不能偏離本課需要完成的學習任務和要達到的學習目標。在進行小組合作之前，教師要向學生說明本節課的目標、內容、學習方法等，為學生的自主活動指引方向。只有教師提供了大方向，學生在討論時才不至于像無頭蒼蠅，沒有頭緒，進而無法保證討論的有效性。

三、分組合作教學的策略

1.教師樹立榜樣，更新觀念

教師對課堂形式的變革要有深刻的認知和感悟，進而改變自己的教學模式，找準自己在課堂中的定位。在新課標的課堂中，教師應越來越少地講授知識，越來越多地激勵學生自我思考，其不再是課堂的領導者，而是學生學習的顧問和教學活動的參與者。在學生進行分組合作學習時，教師要走到學生當中觀察學生的討論情況，了解任務的完成情況，對學生的想法和結論做出適當的指引和糾正，及時回答學生的疑問，對學生的回答也要積極的回應和鼓勵。

2.激發學生學習興趣，激勵引導

教學時，教師對于學生完成任務的方式和方法以及要達成的目標要進行基本的講解。比如，在教師教授九九乘法表時，主要是幫助學生理解乘法，建立初步的乘法概念。這些知識內容都比較偏理論化，沒有趣味性，如果教師在講課的時候不能了解小學生的心理特點，沒有迎合學生的思維心理發展，就會讓學生覺得上數學課很無聊、很枯燥，沒有趣味。所以，教師在教授小學數學時，應該時刻注意小學生的心理思維發展特點，適時加入一點生動化的教學手段，以引起小學生的興趣，從而達到教學效果。在小學數學教學中也應該注意小學數學的特點。小學數學有其本身的嚴密的邏輯性和嚴謹性的特點，但是小學數學的教材編輯考慮到小學生的理解接受能力，在教材中加入了具有趣味性的圖畫和例子，讓學生能體會到學習數學的快樂，教師在教授小學數學時，可以利用這一點增加學生學習數學的興趣。

3.學生分組，提高合作效率

在對班級學生進行分組時要掌握兩個要點，一是數量適當，二是分配得當。一是指將學生分成小組，每組學生的人數不宜過多，這樣在進行討論時，一些學生會沒有機會參與，無法表達自己的想法。也不宜過少，這樣無法調動氛圍，集思廣益，分組合作得出的結論和想法會過于單一。二是指學生的分配問題，小組內的學生要有差異，這樣才能取長補短。但是要堅持小組之間的無差異，這樣才可以公平競爭。每個組中都需要一個學生充當領頭羊，可以組織小組內的活動，分配每個成員的任務，在小組中起著組織和調和的作用。

四、師生合作交流，協同進步

教師在進行數學第九冊《長方體和正方體的認識》這節課時，安排學生進行分組討論，“通過觀察長方體和正方體，你知道了什么？長方體和正方體有什么相同、不同和聯系呢？”分組合作交流后，學生會得出“長方體有六個面，正方體的六個面都相同”等結論。教師對于正確的要予以肯定，錯誤的也要及時糾正，最后還要對學生沒有發現的特點進行總結。比如告訴學生“正方體是長、寬、高都相等的長方體”等，這樣既做到了學生之間的內交流，還實現了教師與學生的合作交流、共同探究、共同進步。

總之，在小學數學教學中應用分組合作模式，不僅能讓學生之間相互學習，共同成長，還可以讓教師真正成為學生的良師益友，為學生的學習生活和社會生活提供幫助，成為學生進步的基石，培養學生成為服務社會的多元化人才。

（作者單位：甘肅省隴南市文縣碧口小學746412）