淺談如何提高小學生的口語交際能力

摘 要：小學語文課程對低年級學生口語表達能力的要求是，能夠專心聽別人的講話，能夠更全面地講述他們感興趣的內容，能與他人交流。筆者通過隨堂聽課、與老師和學生交談以及與學生做游戲等方式調查了部分學校開展口語教學的情況。調查發現，在當前小學低年級口語教學中，仍然存在著口語交際課不足、教師情境創設不夠、學生表達不充分、不會傾聽等問題。筆者根據教學實踐，就如何提高小學低年級學生的口語交際能力談幾點認識。

關鍵詞：小學生 語文課程 口語交際能力 培養策略

一、培養學生興趣，創新教學方法

1.聯系生活，精選話題，注重口語交際的趣味性

例如，“三八節”到了，同學們肯定有許多話要對自己的母親說。結合生活實際，說說母親為你做了什么樣的事情令你至今難忘，并讓學生到講臺上講述，培養學生敢于表達的勇氣。生活中，話題無處不在。如寒假過后，我以“說說春節中有趣的事”為話題，利用課后時間召開了“過年間最快樂的事”分享會。我還組織了“我的六一這樣過”“我喜歡春天”“我最愛看的一部電視劇”主題會，讓學生講述自己的故事……結合現實生活，在了解學生的愛好的基礎上，挑選學生感興趣的話題，經過一段時間的訓練，可以激發學生想說話的欲望。

2.選擇開放性話題，加強口語交際的有效性

在日常教學中，教師要把大家關注而又熟悉的人與事作為話題，當有人談起類似話題，同學們便都愿意在一起討論與交流。

比如，《王者榮耀》是小學生既熟悉又喜歡的游戲，當有同學在課間談起此游戲時，玩過此游戲的學生都會圍到一起，津津樂道地談論玩游戲的感受。又如，人教版第11冊第3單元主題是“如何保護環境”，當讓同學們談起如何保護環境時，每個同學都能夠從身邊的小事聯系到破壞環境種種行為，從而提高了學生環保意識，這是因為學生擁有更多的現實生活接觸和經驗的結果。

3.創設情景，角色扮演，提高口語交際的規范性

實踐表明，“創設情景，角色扮演”等方法是提高學生口語交際規范性的最好方法。將學生關注而又熟悉的話題置于特定情景中，讓學生按角色上臺表演，再由老師和學生共同擔任評委，對學生的表演作出評價，及時指出不足之處，從而規范了學生口語交際用語。在口語教學中，我們先后就“客人來家中如何招待”“如何給朋友打電話”“遇到事情如何向老師報告”等話題進行了活動演示。

二、加強口語訓練，增強表達欲望

1.學說繞口令

繞口令，是訓練學生口語較為有效的方法。所謂的繞口令實質上就是將聲、韻、調容易混同的字通過交叉或重疊方式組成新的句子，形成讀起來很繞口，但又充滿樂趣的語言形式。作為一種獨特的語言藝術，它可以有效地訓練學生的口語，提高學生的語言表達能力，并使學生的思維更加敏捷、靈活和精確。

2.采用背誦法

背誦的目的是為了訓練學生的口才。在日常口語教學中，不僅要求學生會背課文，而且還要求學生會誦課文，進一步培養學生語言記憶和口語表達能力。俗話說“腹中詩書氣自華”，指的是當大腦中完全積累知識后，才能通過嘴巴很流暢地說出來。

記憶和口才一樣，不是與生俱來的，而是后天培養和訓練的結果。“背”就是對記憶能力的培養。“誦”即是朗誦，要求學生在理解課文的基礎上進行聲情并茂的表達，“誦”是對表達能力的訓練。背誦法就是要求學生根據課文確切含義進行準確的表達。

3.演講練習

演講是練習口才比較有效的方法。學生們在課外聊天時總是侃侃而談，可到了課堂講臺上卻結結巴巴，這是口語表達能力不強造成的。我的做法是先在班會上向同學們征集大家感興趣的話題，然后以抽簽方式，每周讓5—6位同學上臺演講，演講之前，要留給學生一定準備時間。每個學生演講結束后，我都會安排另外的同學進行點評（同學評同學），好的方面給予表揚，不足之處給予指正。這種活動對于提高他們的口頭表達能力起到了非常重要的作用。

三、重視課堂互動，鍛煉學生的口語表達能力

語文教學過程是師生雙向互動的過程，教學中每個環節都要為學生練習口語表達能力提供機會。

1.利用插圖，創設情景

大多數語文教材都配有生動形象的插圖，這些插圖都反映了小學生基于圖像的思維特征，可以激發學生對觀察、聯想和說話的興趣。教師應充分利用這些插圖來設計口語練習，加強學生口語表達能力的訓練。

如《小壁虎借尾巴》這篇課文有幾幅富有童趣的插圖，描寫小壁虎借尾巴的經過。教師在多次指導品讀課文的基礎上，讓學生自己挑選一幅插圖，把插圖所要求表達意思寫下來。不要求寫完全，只要語句通順就行。由于學生有了課文的參照，有章可循，自然容易仿寫，有話可說。這極大地激起了學生寫話的興趣，使他們都樂于進行仿寫，使學生的寫話能力得到了很大的提高。

再如《十里長街送總理》，作者以一位老年奶奶、一對年輕夫婦和一群少先隊員為代表，寫出長安街上數百萬人民群眾送總理悲痛的場面。在這里，可以引導學生觀察插圖，展開聯想，說說插圖中文字未描述的其他內容，從而加深他們對課文的理解，并提高他們的口頭表達能力。

2.利用課文留白，創設情景

留白是畫家常用的一種表現手法。在整幅畫中留下空白，給人以想象的空間，讓人有一種“此處無物勝有物”感覺，教學亦是如此。許多優秀作品給讀者留有很多的“空白點”，這不僅能夠發揮學生的想象力，讓他們身臨其境，還可以喚起學生的豐富情感，促進學生深入感悟課文。在閱讀教學中，教師可以根據教材的特點，引導學生按照作者的思路，進行合理而又富有想象力的補白訓練，這樣不僅加深了學生對課文的理解，還訓練了學生口頭表達能力。

比如，人教版五年級《地震中的父與子》一課講述了“在美國洛杉磯地震中一位父親不顧自己的生死，克服重重困難，挖掘36個小時，救出自己的兒子及同伴”的動人故事，課文中只寫了父親在這36個小時內的做法卻沒有寫出兒子的情況。筆者這樣設計教學：

師：地震把孩子們送進了伸手不見五指的地下，四周是無邊的黑暗，耳邊不停地傳來房屋倒塌的聲音，恐懼讓他們瑟瑟發抖，很多孩子哇哇大哭，那么七歲的阿曼達是怎樣面對這三十六小時的，他會對自己說什么，對同學說什么，請你把他的想法和說法生動地寫下來。

學生寫完后我讓他們讀一讀。

生1：阿曼達會說：“你們不用害怕，我爸爸答應過我無論發生什么都會和我在一起。他一定會來救我們的。”

生2：他會說：“就算爸爸有危險，其他人也會來救我們的。”

生3：他會想，我的父親很偉大，他一定會來救我！爸爸你會哭嗎？會傷心嗎？爸爸，快來救我們吧。你放心我一定會堅持住的！

這樣，學生走進了阿曼達的心靈，引起了情感的共鳴，就能更好地理解課文的內容，而且在練筆的過程中，還加強了對語言文字的掌握。就是這樣恰到好處地挖掘語言的未定點，憑借這些極具內涵的未定點，放飛學生想象的翅膀，拓寬學生心靈的空間，從而使學生享受到語文和人生交匯的美好意境，也使學生的潛能得到更好的挖掘。

3.使用游戲表演，創設情景

小學生的天性活潑好動，對游戲活動特別喜歡。教師要這個充分利用這種心理特征，利用教科書中的課文作為劇本，讓學生充當課文中不同的角色，自編自演的進行語言模仿的訓練，這不僅可以激發學生說話的興趣，而且還有效地提高學生的口頭表達能力。

總之，培養學生的口語交際能力對于學生的成長至關重要，是素質教育的必然要求，也是學生學習其他學科的基礎，必須引起足夠重視。小學正是孩子發展口語的最佳時期，教師應創新教學方式，選擇靈活多樣的教學方法，培養學生學習語言的興趣，使學生愿說、想說、敢說；把口語訓練貫穿于教學始終，重視課堂互動環節，加強學生口語訓練，讓每個學生都能說出自己的一片天空，提高學生的語文素養。

（高峰，男，大學本科，江蘇淮安人，研究方向：口語教學）