巧借預習，運用預測，關注寫法

冷薈姣

摘 要：統編教材單元編排對學生預測能力的培養是由“教”到“扶”到“放”到“用”，層層深入。本文以統編教材三年級上冊第四單元《小狗學叫》為例，通過解讀文本、設計教學環節，展現預測策略的教學中課文預習的作用、預測策略如何運用以及如何為寫作奠定基礎。

關鍵詞：預測 文本解讀 教學設計

《小狗學叫》是閱讀策略—“預測”單元中的一篇略讀課文。本單元讓學生在預測中感受閱讀的樂趣，學生學習預測的基本方法，培養一邊讀一邊預測，順著故事的情節猜想結局的能力。

《小狗學叫》以第三人稱講述了一只不會叫的狗來到一個沒有狗的國家而遭到批評后，遇到了小公雞和杜鵑，小狗努力向它們學喔喔叫和咕咕叫的故事。這兩段學叫經歷的結局并不樂觀，小狗分別遭到了狐貍的嘲笑而委屈和獵人的捕殺而逃跑，故事最后并沒有完結，作者給出三種結局的可能，讓學生進行預測。

這篇課文對學生學習的自主性和靈活性提出了更高的要求，旨在通過課文讓學生自主運用預測方法，邊讀邊預測后面的情節，在了解情節的基礎上掌握續寫結局的方法。

一、教學目標

學會本課“嗎、討、厭”等十六個生字，認識多音字“嗎、擔、壓、中、彈”，理解生詞；學會運用預測方法，邊讀邊預測后面的內容，梳理故事情節；比較兩段學叫經歷的結局，關注寫法，總結規律；注意傾聽老師讀故事的結局，比較和自己預測的異同。

二、教學過程

（一）板塊一：反饋預習，了解大意

1.談話導入

生活中的動物叫聲。/揭示課題，齊讀。/借助預習時的預測，梳理小狗學叫的原因。/出示學生根據題目對故事情節的預測，引導學生質疑：這條狗到底會不會叫？/齊讀第一自然段，與學生的預測進行比較，了解：這是一條不會叫的狗，不會叫是它的缺陷。

相機板貼：不會叫

出示學生根據生活經驗對故事情節的預測，讀2—8自然段。/與學生的預測進行比較，了解小狗的遭遇：小狗在這個沒有狗的國家遭到了批評、嘲笑與嫌棄。

相機板貼：批評

2.齊讀第九自然段，體會小狗的可憐

（設計意圖：通過出示學生預習時對故事情節的預測，復習預測方法：運用根據題目、生活經驗進行預測。引導學生運用邊讀邊預測的方法推動對小狗學叫原因的梳理）

3.借助預習時的預測，了解小狗向誰學叫。出示學生根據第十自然段和第二十五自然段的預測，與原文比較，了解：小狗向小公雞學喔喔叫，向杜鵑學咕咕叫。

相機板貼：小公雞 喔喔叫 杜鵑 咕咕叫

4.借助預習時的預測，梳理小狗學叫的過程

讀一讀、想一想：邊讀邊預測，小狗學會了嗎？你的依據是什么？（生自由讀10—37自然段）/生匯報。根據學生的回答，出示學生根據故事情節對兩段學叫結局的預測，梳理小狗學叫的過程。

相機板貼：狐貍 嘲笑 委屈 獵人 捕殺 逃跑

5.引導學生根據板書，用自己的話復述故事

（設計意圖：預測是有依據的推測，結局的預測是立足于對故事情節的掌握。小狗學叫的兩段經歷是本篇課文的重點，也是結局預測的重要依據，由于篇幅較長，如果在課堂上由老師主導，逐步學習，會顯課時容量不足，學生自主性也顯不足，因此課前讓學生預習，運用預測方法，邊讀邊預測后面的故事，并在書本上做旁批，在課堂上進行展示，這樣既能體現課堂生本意識，也能“扶”著學生梳理小狗學叫的過程和結局，提高課堂效率。最后讓學生通過復述故事，加深對故事情節的了解，為預測結局做好鋪墊）

（二）板塊二：比較異同，關注寫法

1.關注過程，總結寫法

出示課文中兩段小狗學叫過程的片段，生自由讀。/自主發現：邊讀邊比較這兩段學叫過程的寫法，你發現了什么？/生匯報：小狗向小公雞學喔喔叫的過程寫得具體（長），而向杜鵑學咕咕叫的過程寫得簡略（短）。/想一想：作者為什么一個寫得長，而一個寫得短呢？向杜鵑學咕咕叫的過程能像寫學喔喔叫一樣篇幅那么長嗎？/根據學生的回答，總結小狗學叫過程的寫法：小狗向杜鵑學咕咕叫的過程和向小公雞學喔喔叫的過程其實是類似的，所以簡略寫，這樣的寫法讓小狗學叫的過程顯得主次分明而不顯贅余，增加閱讀興趣。這就叫詳略得當。

相機板書：詳 略

師總結：所以我們寫結局的時候，與前文重復的情節略寫；需要突出的情節具體寫，比如關鍵人物、不一樣的過程，這樣你的結局才會更生動、更有吸引力。

2.關注結局，總結類型

出示課文中兩段學叫結局的片段，生齊讀。/出示學生對結局的預測，指名讀。/自主發現：邊讀邊比較課文中和我們在預習時預測的結局，你發現了什么？/生匯報：有的預測和故事一樣，有的預測和故事不一樣。/說一說：哪些與故事情節一樣，哪些與故事情節不一樣？

根據學生的回答，總結結局的類型：有些故事的結局，是我們想得到的，這是情理之中的結局；有些是意料之外的結局。無論選擇哪一種，我們都要根據前面的故事情節進行合理預測。

相機板書：意料之外 情理之中

（設計意圖：課文既是閱讀教學的素材，也是習作教學的素材，本單元的習作要素要求“嘗試續編故事”，在課文教學中，應運用預測策略進行閱讀，逐漸滲透寫法指導，引導學生在閱讀時發現規律，總結續編故事的方法，了解故事結局的類型，為寫作教學做好鋪墊。）

（三）板塊三：運用方法，續寫結局

1.續寫結局

自由讀課文給出的三種結局。/自主選擇一種，運用方法，創作自己的結局。

2.自我評價

出示評價標準（生根據標準進行自我評價）：

3.小組評價：四人小組合作評價，評出組內“最佳結局”

4.集體交流評價，分享“最佳結局”，開拓學生思維

5.傾聽比較

播放課文的三段結局音頻。出示傾聽要求：

6.生匯報

根據學生回答，總結：我們的經歷不同，我們認識世界的思維也不同，但只要根據題目、故事情節、插圖，結合生活和閱讀經驗做出合理預測，無論是情理之中還是意料之外，你的故事都是最好的。

（四）板塊四：字詞練習

出示本課生字詞。/小老師領讀。

（設計意圖：根據學段目標和教材要求，本課的常規目標為“識字和理解詞語”，詞語的理解在文本解讀中已滲透解決。本課的起點是在學生預習的基礎上，因此在本課核心目標落實之后，復現本課的生字詞進行認讀，加深記憶，以達到字詞教學要求。）

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部《義務教育語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社2012年版。

[2] 顧興明《預測策略的教學定位與教學方式—以統編教材三年級上冊〈總也倒不了的老屋〉為例》，《教學月刊（小學版語文）》2019年第1期。