“任務型”教學讓學生在小學語文課堂上有的放矢

戴曉央

摘要：語文是漢語與中華文化最基礎的部分，它內容多且任務繁雜，因此合理高效的教學方法在小學語文教學中便顯得尤為重要。本文就“任務型”教學如何提高教學效率針對性地做出分析。

關鍵詞：“任務型”教學；小學語文；情感態度與價值觀

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0082

在小學語文教學過程中，教師通過“任務型”教學制定學習目標與計劃，通過合理安排課程計劃提高教學質量，由此可以讓學生在課堂上更有針對性與目的性地進行學習，進而達到理想中的學習效果，真正實現讓學生在小學語文課堂上有的放矢。

一、通過“任務型”教學讓學生更有針對性地學習知識與培養能力

教師可以通過“任務型”教學，在上課之前提前制定詳細合理明確的教學計劃并設計相應任務，從而讓學生更加明確所學內容與知識點。小學語文課程內容基礎且復雜，也極為重要，學生不僅需要學習漢字，更要學習文章以及文章中所展現的內涵，這就要求教師在課堂上能夠準確細致地將課文中的知識傳授給學生，但卻不能僅限于課本知識。通過任務型教學，教師可以針對性地提出本節課所需要掌握的漢語內容，進而培養學生說普通話的技能，提高說好普通話與口語表達的能力。圍繞所制定的“任務”展開教學或圍繞所要達到的教學效果與目標有針對性地提出相對應的任務，讓學生明確所學知識內容，明確學習任務中的重難點，并認識哪些是自己所需要掌握、熟記且能夠準確應用的知識。制定適量的閱讀任務與目標，合理進行教學，教師可通過“任務型”教學更為高效的培養學生獨立閱讀的能力，增加積累，培養良好的語感。

例如，在小學語文《月是故鄉明》一課中，教師可以在課前制定好教學計劃，理清本節課所講解的知識點，制定學生具體的學習計劃與目標。將本節課最為基礎的漢字“徘、徊、渺、燕、綴”等首先提到課堂開始部分，用大量的板書進行展示，細致地講述文字讀法、筆畫順序、意思及用法，隨后先通過空寫的方式讓學生熟悉所學漢字，再讓學生通過書寫練習漢字寫法甚至是握筆方式與書寫習慣，在文字教授完成后，教師也可以從文字入手，找出漢字在文中所出現的位置和所出現在的句子，圍繞文字所包含的意思去理解句子所表達的意思，進而讓學生將詞語以及文中所展現的思想感情真正收為己用。

二、通過“任務型”教學讓學生更有針對性地學習過程與方法

教師可以通過“任務型”教學讓學生全面掌握學習過程與學習方法。小學語文中要求小學生所需要掌握的技能無外乎于寫字、閱讀、寫作、口語交際等，教師可以通過制定明確的技能目標讓學生系統且明確地去掌握學習方法。應用“任務型”教學制定習字教學方法，教師通過示范并加以講解將學習寫字的固定方法傳授給學生，讓學生通過多次的學習與練習從中獨自尋找出學習的過程與學習方法。在閱讀、寫作及口語交際等方面，由于模式不一，形式風格變化多樣，教師不能用刻板固定的模式進行教學，這時教師可以制定最終任務目標，圍繞最終任務展開教學，將過程中所需注意的重點與固定的知識點傳授給學生，其余讓學生自行發揮與理解，并注重循序漸進，讓學生培養自己的學習風格，理解自己的學習習慣并能獨立制定合適高效的學習方法。

例如，在小學語文《燕子》一課中，首先要求學生對課文進行系統性閱讀，理解文章所講述的大體內容，并以此為例，在本學期的教學過程中將“閱讀文章理解大意”作為首要任務。教師可以采用模仿的教學方式，首先給予學生固定的詞匯并舉出帶有固定詞匯的句子進行示例，之后直接向學生提出具體要求，循序漸進，先讓學生在與所給示例所展示的語境和環境相似的情況下模擬造句，之后開始脫離固定模式，改變語境甚至是詞匯在示例中所表達的含義，對詞匯重新定位進行新句子的寫作。這樣通過大量反復的練習任務來增加學生對學習過程的適應能力，讓學生探索更適合自己的學習方法。

三、通過“任務型”教學全面培養學生良好的情感態度與價值觀

教師可以通過“任務型”教學全面培養學生良好的情感態度與價值觀。在語文學習過程中幾乎每篇課文都會展現中華民族傳承千年的傳統與民族氣節，教師可以通過“任務型”教學，將課文中所展現的情感價值理念全面展現出來。教師通過對情感理念教學目標的任務，在課程學習過程中增加感性認知活動，通過多媒體、投影等各種形式展現學習內容的樂趣，全面性設計課堂內容，讓學生在學習語文的過程中感受中華文化的魅力；通過對民族英雄示例的講解讓學生學習中華民族的氣節與高尚品質，并培養愛國主義、社會主義以及集體主義思想道德；日常生活中教師可制定分享任務，讓學生在課堂上分享自己喜愛崇拜的人物并說出該人物所具備的優良品質，從而培養學生正直、堅毅、誠實守信的優良品德。

例如，在小學語文《黃繼光》一課中，教師可以在以自己制定好的教學任務為前提的情況下，結合“任務型”，采用“中心思想”教學方法進行教授。教師應首先明確授課任務中的重要知識以及重難點，并明確提出課程目標，以此作為課程中心，在授課過程中全程圍繞“中心任務”，在課堂導入環節、知識點講解、理解課文含義甚至于在問題分析當中都可以自由進行發揮，如在分析黃繼光的優良品格時不去問學生有何發現，而是直接將黃繼光所具有的品德告訴學生，讓學生在課文中尋找體現這一要素的語句，可以細致到動作、神態等，進一步增加學生學習興趣，使其體會民族氣節，讓學生真正樹立愛國主義精神，培養良好的情感態度與價值觀。

總之，通過“任務型”教學，學生可以更有針對性的學習小學語文課程中所需掌握的知識點并培養學習能力，自主掌握學習過程與學習方法，更好且更加全面的去培養學生良好的情感態度與價值觀，真正讓學生在小學語文課堂上有的放矢。

參考文獻：

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[2]蔡鳳燕.小學語文教學中開展經典閱讀[J].教育實踐與研究，2018（z1）：32-33.

（作者單位：浙江省樂清市柳市鎮第八小學325600）