思辨性閱讀在初中英語教學中的應用研究

田吉升

摘要：隨著新課改的深入發展，閱讀教學的重要性越來越突出，已逐漸成為語言類教師深入研究的課題。思辨性閱讀作為一種閱讀方法，主要指在閱讀過程中讀者對文中觀點進行全面分析、評價并整合所讀到的內容，有利于提高閱讀的有效性。為了檢驗思辨性閱讀在初中英語課堂上對學生英語閱讀能力的影響，本文結合思辨性閱讀分析并探究具體應用策略，以增強學生使用思辨性閱讀策略的意識。

關鍵詞：思辨性閱讀；初中英語；閱讀能力

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0078

隨著教育改革的推進，發展和提高學生的理性思維能力、創新實踐精神和創造能力成為當前初中英語教學的重要方向。要想實現這一目標，閱讀教學的重要性必須越來越突出。在初中英語閱讀教學中，提高學生思辨能力是豐富學生知識的關鍵，也是培養和發展創新素質人才的必要手段。英語《新課程標準》中也特別強調對學生思維能力的培養，推動核心素養發展，可見語言知識的應用和思維密切相關。為此，探討思辨性閱讀在初中英語教學中的應用具有很重要的教學改革價值。

一、思辨性閱讀分析

閱讀作為英語教學中重要的組成部分，是學生獲取英語知識、發展英語閱讀思維的有效途徑。在傳統教學理念中，英語作為一種信息輸入過程，主要是進行語法知識與結構的訓練。但從閱讀本質上來看，它是一項復雜的思維過程，通過讀者與作者之間心靈深處的對話，將自身經驗和認知與文章信息相融合構建新的知識體系。而思辨性閱讀是指在閱讀過程中讀者對文中觀點進行全面分析、評價并整合所讀到的內容，是對閱讀的二次理解，充分彰顯了閱讀本質，有利于培養學生的思辨思維和創造力。在思辨性閱讀中，要求讀者批判性、針對性地區分文章中的有效信息和雜糅信息，把握作者的觀點，擁有信息分析意識，能夠找出作者的觀點，得出自己的結論。

二、思辨性閱讀在英語教學中的方向

思辨性閱讀與一般閱讀不同，除了檢查讀者對文本意義的理解、對作者觀點的贊同以外，還要突出探究過程，在閱讀中提出問題，尋找各種假設，進行綜合性分析。可見，思辨性閱讀教學的目的是鼓勵學生在進行閱讀時，結合自己已有的知識和經驗，對閱讀材料所展現的觀點進行質疑、分析、推理和評價，形成自己的觀點。因此，在初中英語閱讀教學中，教師要按照質疑預測文本內容、分析理解文本結構、評價作者觀點、進行文章反思等順序，調取學生已有的文化背景、價值取向和人生體驗，關注文本意味著什么？文本是怎樣組織和論證的？文本潛在的假設是什么？文本背后隱藏著怎樣的信息，實現閱讀內容進行思考，促進思辨能力和基本技能的培養。

三、思辨性閱讀在初中英語教學中的應用策略

1.挖掘文化背景，預測與質疑文本內容

預測與質疑是“先入為主”的一種思維習慣，結合自己本身已有的知識基礎、價值觀觀念和文化理念，對閱讀文本的主題與內容進行客觀猜測。因此，在初中英語閱讀教學活動之前，教師要讓學生進行課前預習，結合生活實際激發學生探究欲望。筆者認為，教師可以挖掘文本的文化背景，提出問題，引發學生思考，討論話題“What do you know about the topic？”，之后再根據文章標題、文本圖片等信息，鼓勵學生大致預測文本內容，通過小組討論得出答案，大膽表達出自己的觀點。以“An old man tried to move the mountains”中的3a閱讀為例，首先，播放愚公移山、西游記、女媧補天等神話故事的圖片或相關音樂，把學生帶入學習氛圍中。其次，展示3a中的圖片，讓學生預測文本可能描寫了什么故事，結合自身的文化知識和經驗進行小組討論，表達自己的觀點。

2.實施語篇綜合分析，加深文本理解

完成預測與質疑后，為了進一步幫助學生達到對文本的深入認識和理解，教師要引導學生進行綜合分析。首先，快速閱讀文章，了解文章大致內容，總結每一段的意思，對比自己閱讀前對文章的預測，找出認知偏差，進行評估或修改。在此過程中，鼓勵學生根據上下文語義猜測與推斷不熟悉的詞匯。其次，分析文章結構框架，梳理作者寫作思路，更好的理解文章，促進邏輯性思維培養。最后，通過關聯詞推斷文本邏輯關系和隱含的相關信息。仍以“An old man tried to move the mountains”中的3a閱讀教學為例，引導學生分析每一個段落大意，梳理故事發展情節，了解作者寫作邏輯，并思考“Which book is talked about？Who is the main character？What is he like？”通過問題回答了解作者觀點，梳理文章結構，加深對文本的理解，培養學生分析、推理、解釋的能力。

3.注重評判與反思，構建知識體系

根據思辨性閱讀內涵分析來看，英語閱讀屬于一種自我構建過程，是在不斷的分析、總結與評價中逐漸積累知識、構建經驗的有效輸入。在該教學過程中，教師要注重引導學生對文中的觀點進行歸納與反思，并結合自身價值觀和思想情感等方面存在問題，做出相應調整，提高閱讀能力，培養發散性思維。此時，需要學生將文中的觀點與社會、作者和讀者聯合起來，進行多角度、多層次思考與評判，糾正在閱讀前預測與推斷的科學性和合理性，提升英語閱讀水平。以“An Accidental Invention”閱讀教學為例。文中作者充分描述了中國飲茶習慣的形成，表達了對中國飲茶的一種贊美與敬重。在評判與反思環節，鼓勵學生從茶文化入手，分析茶在我們日常生活中的作用，茶與中國人品性有何關系，從而多角度闡述文章主題，構建全面、系統的知識體系。

綜上所述，思辨性閱讀在初中英語教學中的應用，充分體現了“探究”這一特點，學生通過分析、推理、解釋，一方面加深對文本的理解，另一方面建立英語新舊知識之間的聯系，有利于發展批判性思維和創造力。因此，作為一名初中英語教師，要注重思辨性閱讀的科學應用，合理組織預測與質疑、語篇綜合分析、評判與反思教學過程，提高學生英語閱讀能力，為寫作奠定堅實的基礎。

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（作者單位：安徽省合肥市廬江中學實驗初中231500）