思維導圖在高中英語寫作教學中的應(yīng)用研究

王華

摘要：現(xiàn)如今，思維導圖在教育中越來越受到重視，基于思維導圖教學的趣味性、高效性等特點，且思維導圖能夠輔助教學內(nèi)容化繁為簡，讓學生在簡單明了的英語教學環(huán)境下學習，并提高英語課堂效率。而高中學生在英語寫作中往往會出現(xiàn)思路混亂、表達不清等問題，將思維導圖應(yīng)用在英語寫作中能夠幫助學生理清寫作思路，使學生的英語寫作能力得到進一步提高，同時還能提升學生的思維應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導圖；高中英語；寫作教學

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0060

高中英語教學中，教師著重于學生英語寫作能力的培養(yǎng)，因為高中英語寫作是英語學習中必備的語言技能，但是高中學生在英語寫作學習中往往情況不是很樂觀，因為有些學生的英語基礎(chǔ)差、詞匯量小、思路混亂等問題，導致學生在寫作過程中出現(xiàn)語句表達不清等問題。而利用思維導圖能夠幫助高中學生加強記憶英語詞匯、調(diào)整寫作思路，能夠使學生的寫作內(nèi)容直觀簡明，從而提升高中學生的寫作效率。

一、思維導圖的概念

思維導圖又被稱為樹形圖、腦圖、心智導圖以及思維地圖，因為思維導圖能夠發(fā)散學生的思維，激發(fā)大腦的潛能，因此其是一種實用性的思維工具。思維導圖能夠?qū)⑺鶎W內(nèi)容以簡單明了的圖像展現(xiàn)出來，使左右腦共同工作，把文字與圖像相結(jié)合，幫助學生更加直觀的領(lǐng)悟?qū)W習內(nèi)容。并且思維導圖能夠?qū)⒅R點圍繞主題把相互之間有聯(lián)系的連接起來進行歸納總結(jié)，協(xié)助大腦更有效的發(fā)展學生的邏輯思維與想象力，促進學生的思維發(fā)散，使學生更容易學習與記憶。思維導圖不僅能夠幫助學生進行學習，還能夠輔助教師進行教學，使英語教學內(nèi)容簡潔直觀，從而提高教師的教學效率。

二、高中英語寫作教學的現(xiàn)狀

在高中英語考試中，英語寫作是必考的項目，英語寫作需要學生應(yīng)用恰當?shù)脑~匯清楚連貫的表達文章意思，要求整篇英語作文完整連貫，因此英語寫作是英語學習中非常重要的一項。而目前在英語教學中存在著很多問題，比如高中學生寫作時無從下筆思路狹窄，以及學生在寫作時缺乏邏輯、詞匯匱乏、表意混亂等問題，再者英語教師經(jīng)常會忽略培養(yǎng)學生的寫作能力，教學方法傳統(tǒng)枯燥并且單一，由此導致學生對學習提不起興趣。因此，英語教師應(yīng)該從學生的實際情況出發(fā)，以學生為主體，選擇適合學生的教學手段，激發(fā)高中學生對英語寫作的興趣，這樣才能夠提升學生的寫作水平和創(chuàng)新能力，有效地提高英語寫作教學質(zhì)量。

三、思維導圖在英語教學中的應(yīng)用意義

思維導圖能夠?qū)⑺鶎W知識圖文并茂的展現(xiàn)給學生，是非常有效的學習工具。在我國教育進行新課程改革后，教育者們便不斷對教育方式進行優(yōu)化。現(xiàn)在大部分高中學生學習英語聽力與閱讀一般都會稍強于口語和書面表達，尤其是英語寫作能力，而思維導圖在教學中的應(yīng)用，能夠幫助學生滿足不同的學習需求與完善知識結(jié)構(gòu)，將學生的潛力最大程度的挖掘出來。同時，教師在英語課堂中利用思維導圖，能夠突出學生在英語課堂中學習的主體地位，加強教師的主導作用，這樣可以優(yōu)化英語教學流程，使學生與教師之間相互協(xié)助，共同發(fā)展。另外，思維導圖還能夠提升學生的形象思維與思維的發(fā)散性，從而提升學生學習英語的記憶力。

四、思維導圖與英語教學的結(jié)合

在高中英語寫作教學中，教師可以引導學生對寫作的內(nèi)容用思維導圖列一個大致的提綱，在學生進行寫作時，這個提綱可以起到非常重要的作用。以英語提綱為中心，讓高中學生對作文所包含的內(nèi)容進行分析，然后從提綱中向外擴展，教師引導學生對作文提綱的邏輯關(guān)聯(lián)與整體布局的鍛煉，因為邏輯關(guān)系與英語作文布局能夠提升學生的發(fā)散思維、理清寫作結(jié)構(gòu)。然后讓學生從所學的英語知識中找到與寫作相關(guān)的材料，包括短句、觀點、詞組等，并對整篇文章進行擴展，在提綱的基礎(chǔ)上充實文章內(nèi)容與觀點。教師引導學生將與提綱相關(guān)的主題通過思維導圖依次羅列出來，在引導學生制作思維導圖的過程中，羅列出來的內(nèi)容可能會遠遠超出寫作的要求，因此可以利用思維導圖開闊學生的思維。例如，以“How to learn well？”為題寫一篇英語作文，將“How to learn well”列為中心主題向外發(fā)散思維，學生可能會想到“Good beginning、Body、Good ending”，然后選擇合適的方向繼續(xù)發(fā)散思維，從“Body”開闊學生的思維，分支出“Before class、In class、After class、During free time”，這樣學生發(fā)散羅列出來的分支可能會遠遠超出寫作的要求。在這個過程中充分的培養(yǎng)了學生的思維，使整個英語作文框架井井有條。

思維導圖作為新型的英語輔助教學工具，在高中英語寫作教學中取得了良好的效果，不僅可以提高學生學習英語的興趣，還可開發(fā)學生的放射性思維，挖掘?qū)W生的潛能。高中學生在利用思維導圖進行繪圖時，借助思維導圖的發(fā)散性、可視化以及整體與部分連接的特點，能夠使總體寫作內(nèi)容框架清晰明了，并且根據(jù)學生的個人風格變化和每個人思維的不同之處，所具有個人風格的思維導圖都會呈現(xiàn)出與眾不同的英語作文。并且，教師在引導學生利用思維導圖進行繪制時，應(yīng)該詳細介紹思維導圖的繪制原則，讓學生對思維導圖都能夠有正確的認識，這樣才能夠正確使用思維導圖提升學生的寫作能力。

總之，在英語教學中應(yīng)用思維導圖，能夠輔助高中學生對英語寫作進行梳理，構(gòu)建寫作框架，從而提高學生的英語寫作水平。高中學生寫作水平在于有著足夠的詞匯量，因此單詞是高中學生寫作的基礎(chǔ)，而思維導圖能夠幫助學生提高英語單詞的學習與記憶，提高學習詞組與句子的效率。而在學生長期利用思維導圖進行學習后，在腦海中便會建立一個完整的思維框架，這有利于學生英語寫作能力的提升，并且學生能夠根據(jù)不同英語作文體裁，針對性的建立思維導圖，快速分析出作文題目，這樣能夠使高中學生的寫作水平有效提升。

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（作者單位：廣東省湛江市美術(shù)中學524037）