對初中語文自讀課教學的認識

李大志

摘要：現階段，教師只有增強精讀課和略讀課的課型意識，明確不同課型的培養目的及特點，才能有效且迅速地提高語文教學質量。

關鍵詞：初中語文；自讀課；知識遷移

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0058

在初中語文課本里有很多標有*號的課文，這些都屬于自讀課文，這些自讀課文可以用一課時教完，所以乍看起來感覺自讀課文似乎并不重要，其實不然，自讀課文在初中人教版六冊語文書中占有大量的篇幅，而且內容豐富、體裁各異，有散文、詩歌、小說、劇本、寓言、童話、演講稿、文言文等。在平常的語文自讀教學中，一些教師不分課型特點，隨便處理課文，隨心所欲地把自讀課當作精讀課上，或者對略讀課想上就上，不想上就不上，存在著較多的隨意性。那么，究竟該如何上好一堂自讀課呢？

一、正確認識“自讀課”

教材是教學的依據，實施教學首先必須明確教材的總體設計、教學要求及編者意圖。過去的統編教材分為講讀課、課內自讀課、課外自讀課三類。講讀課文以教師講析為主，不僅要完成“傳道、授業、解惑”的任務，而且要交給學生學習的方法。但在實際教學中，不少教師難以把握講的“度”，以至講讀課有“講”無“讀”，基本上是“教師講，學生聽；教師演，學生看；教師寫，學生抄”，學生處于被動學習的地位。何謂“自讀課”？一個是“自”，另一個是“讀”。“自”就是學生在語文自讀課課堂中自己發現問題、分析問題、解決問題，從而獲得語文知識，提高語文能力，培養正確的人生觀、價值觀。也就是以學生為主體，當學生看到一篇自讀課文時，能夠自己獨立地分析課文，從而認真發現問題提出問題、分析問題，最后能正確地解決問題，而教師在這堂課中應起到一個引導者作用，不應過多過詳細的講解，而要教給學生一些分析課文的方法，當學生對于課文理解存在疑問的時候，教師給予解答。“讀”就是學生學會自己讀這篇文章，有些學生認為自讀課文不重要，只是粗略地瀏覽一遍，其實不然，自讀課文也需要認真去讀，這個讀包括默讀和朗讀，只有認真去讀這個自讀課文，才有可能提出問題、分析問題、解決問題。只有充分發揮“自”和“讀”的作用，才算上好了一篇自讀課。而目前的自讀課教學中“自”和“讀”的作用都體現的不夠充分，這就需要在平常的自讀課教學中，教師改變課堂主導者的地位，而轉為“授之以漁”，學生也要重視自讀課，能在自讀課上學會分析課文的方法，能夠充分發揮“自”和“讀”。

二、“自讀課”要做好引導

《土地的誓言》是一篇篇幅不算太長的文章，這篇文章氣勢磅礴，語言優美，比較適合朗讀。筆者先請學生大聲朗讀這篇文章，而且要充滿感情的朗讀，一遍可能沒讀出所以然，但書讀百遍，其義自見，反復多讀、自己讀、分小組讀、全班齊讀，學生的感悟就會越來越深，對于文章的感情就會理解的更透徹一些，而不是一味地由教師直接告訴學生這篇課文的思想感情是什么，由大家各抒己見，互相補充，這樣效果會很好，這就是自讀課文中“讀”的作用。在分析課文階段，教師起的作用主要是教給學生如何“提出問題”，或者說如何提出更符合文章中心的問題，這需要一個長時間的訓練過程。在每堂自讀課的教學中，學生都會提出很多問題，但有很多問題問得很淺，沒有什么價值，如果一一解答這些問題，既浪費時間，而且學習沒有邏輯性。教師這時就應該發揮主導作用，對學生的問題進行取舍、歸納、整合，提煉出其中有價值的關鍵問題，這也是在教學生學會分析、歸納和總結。如此長期堅持做下去，學生就會知道該怎樣提問，怎樣才能提出有價值的、提綱挈領的問題。《土地的誓言》這課中，教師可以這樣教給學生提出問題的方法。首先從課題開始，問學生能不能從課題中發現問題，很快學生就可以提出這樣的問題：“是誰發誓？為什么發誓？發了什么誓？”一下就抓住了文章的中心，學生也可以很快從課文中找到答案。其次看導讀，課前導讀里有很多提示性的語言，可以提煉出學習目標，例如《土地的誓言》的導讀中這樣說：“作者懷著強烈的思鄉之情發出了誓言”，“那么這種思鄉之情是怎樣體現出來的？發出了怎樣的誓言？這不就是很好的學習目標嗎？大家可以展開討論，從課文中找到相應的句子，對于文章的重點思鄉之情一定會有很多的理解和感悟。”學生還可以就自己感受最深的語句進行交流，并簡述理由。在這一階段，學生還可以再一次地大聲朗讀自己喜歡的句子，然后感悟、分析、討論、發言，教師對學生的回答進行歸納總結。另外，還要看課后習題，課后習題的設置往往能起提綱挈領的作用，學生可以根據課后習題提出更多符合中心的問題。最后，還要加強背誦和積累，背誦是語文積累的重要途徑，教師講的應該少一些，讓學生多背些東西，尤其是初中生。《土地的誓言》這一課有很多優美的句子，應該讓學生多背背。

值得強調的是，要增強自讀課的課型意識，還需要從專題、單元的整體性和學生的主體性高度進一步認識。就整體性看，從精讀到略讀再到自讀，實際上是一種知識遷移的認知過程。精讀課是“舉一”，自讀課就是“反三”，略讀課既是為精讀課服務的，又是精讀課的重要補充和升華。加強對精讀課和自讀課兩種課型的實際應用研究，可以進一步強化語文閱讀教學的課型意識。而從理論與實踐的結合上真正找到了把握兩種課型的方法，也就找到迅速提高語文教學效率的門徑，從而使語文閱讀教學邁上新的坦途。

（作者單位：湖北省公安縣金獅初級中學434300）