提高學生習作能力的方法

王林英

[摘要]隨著社會的不斷進步和發展，社會各界越來越關注學生的學科教育問題，特別是語文學科。語文是學生學習的基礎學科，涉及的知識范圍較廣，寫作是語文教學中的重要組成部分，新課程改革要求語文教學注重學生的寫作教學，培養學生的觀察能力，細心觀察生活中的點滴，為寫作奠定良好的基礎。教師應從學生習作水平出發，針對小學習作教學現狀，研究提高學生習作能力的方法。

[關鍵詞]小學生；習作能力；語文教學

生活是寫作的源泉。文章就像是源泉向外流的溪水一樣，雖流向不同方向，卻有各自的特點。只有擁有生活源泉，溪水才能取之不盡，用之不竭。現階段，小學語文寫作還存在著很多問題，學生沒有一個好的“寫作源泉”。小學生由于年齡小，缺乏生活經驗，因而缺少一定的寫作感受。教師要引導學生將生活作為寫作源泉，只有投入生活實踐中才能有源源不斷的素材，學生才能做到下筆如有神。

一、小學生習作教學現狀

現階段，小學生習作“假大空”現象嚴重，盡管學生在寫作中辭藻華麗、句子優美，但是文章內容缺乏感情的現象很嚴重，說明小學生的低水平寫作是普遍現象。在這種情況下，學生的寫作不僅有難度，而且批改也成為教師比較頭痛的問題。命題作文的寫作對學生來講比較難，學生比較害怕在有時間限制的情況下寫命題作文，為趕時間湊字數，學生只能東拼西湊地完成寫作任務，但其實并不喜歡寫作，這會阻礙語文習作教學的發展。在以往傳統的教學中，寫作教學課堂枯燥無味，學生缺乏學習動力，教師要改變這種狀況，必須運用合適的、有針對性的方法進行教學。

二、小學生習作能力不足的原因

（一）教師教學觀念更新不及時

在素質教育下，要求教育工作者尊重學生的差異性，關心和愛護學生，理解學生存在的不足。很多教師沒有注重引導小學生更新寫作觀念，還停留在傳統的知識和技巧傳授上。小學生不同于中學生，還在思想的啟蒙階段，教師應該從學生的需求出發，運用合適的教學觀念對學生進行教學。

（二）小學生對寫作的興趣不高

興趣就像是黑暗處的火苗，引領人們在未知的道路上不斷前行。小學生好奇心強，對事物的新鮮感也強，自然會覺得寫作比較枯燥，對寫作興趣不高，從而會產生不喜歡作文課堂的心態。

（三）小學生對寫作素材的積累不足

優秀的作文不僅需要學生發揮自己的想象力，還需要大量的知識和素材積累。但是，實際上很多學生剛接觸作文，對寫作素材的積累量不大，遇到作文題目，不能很好地發揮自己的想象力，也就導致作文成績不理想。

三、提高小學生習作能力的方法

（一）在習作教學中要轉變教學觀念，樹立正確、合理的教學理念

教師在要求學生進行寫作時，不能有太高的要求，對于一些寫作結構，小學生邏輯能力尚未開發完全，教師不能嚴格要求學生有很巧妙的寫作結構，要求寫作的句子精益求精。教師在批改學生的作文時，也不能非常嚴格，教師要耐心地進行批改，理解學生存在的不足。雖然句式優美、詞匯豐富是寫作水平的體現，但是小學是寫作啟蒙階段，學生還是要將重心放在基礎寫作上，教師要將學生作文當中的優點挖掘出來，當作學生作文的評語，建立學生對寫作的自信心。教師對小學生的寫作要求可以集中在一些基礎能力上，如作文中沒有明顯的錯別字、語句通順、標點符號運用正確等。因此，教師要善于抓住學生的特點和需求，轉變教學觀念，為學生打下良好的寫作基礎。

（二）在習作教學中激發學生的表達興趣，培養學生的寫作意識

教師要善于利用學生的興趣，激發學生的積極性和自覺性，讓學生提高寫作興趣，從而愛上寫作，轉變他們以往為了完成學習任務而不得不進行寫作的觀念。小學生好奇心強，對事物的新鮮感強，教師要抓住學生這一性格特點，激發學生的求知欲，讓學生在寫作學習中不斷進行探索。例如，在教學《筍芽兒》時，教師可以讓學生在課余時間去觀察竹筍發芽的過程，觀察它們的成長過程，從中發現變化、獲得感想。之后以“筍芽兒的成長過程”為題目寫一篇作文，將學習過的知識和生活中的知識結合起來，使文章的中心思想可以體現出筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。可見，教師可以從學生的興趣出發，讓學生善于觀察，以此提高學生的學習興趣，引導其自主思考。

（三）在習作教學中引導學生閱讀，使其積累語言和寫作手法

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”積累可以幫助學生提高閱讀能力，獲得更多的作文素材。用哲學的觀點來講，事物是質變和量變的統一，當事物積累到一定程度時，就會由量變到質變。教師在寫作教學中，要引導學生進行閱讀，讓學生通過閱讀積累更多的語文詞匯，豐富學生的閱讀視野，讓學生可以掌握更多作文的寫作方法。寫作教學與閱讀教學息息相關，教師要將閱讀和寫作聯合在一起，讓學生的閱讀能力和寫作水平都能有所提高。教師在講解閱讀課文時，要指導學生熟讀課文，在理解文章內容的基礎上，對文章的寫作結構進行了解和熟悉，分析當中運用的表達方法，體會到文章所要表達的思想感情、作者的寫作目的等，讓學生潛移默化地提高寫作水平。

例如，在教學《四季的腳步》時，教師可以先指導學生讀幾行，而后讓學生熟讀課文，再讓學生搞清楚課文結構。在理解了課文結構之后，學生日后若遇到關于寫景的作文，就可以模仿這個文章的結構進行寫作。教師運用閱讀積累的方法幫助學生積累作文知識，可以使學生的寫作能力得到不斷提升。

（四）在習作教學中建立評價激勵機制，挖掘學生習作潛能

習作教學中建立評價機制就是教師要注重學生作文評語，用積極的語言對學生的作文進行評價，將學生的寫作潛能挖掘出來。評語是教師對學生的寫作進行鼓勵的一種方式，也是學生與教師溝通的書面平臺。教師可以針對學生的情況運用鼓勵式、啟發式、談心式等給學生作文寫評語，但是評語不應該成為評價一個學生的標準，教師也不能用成人的標準衡量一個小學生，應該根據學生的不同情況，進行適當的評價，用發現的眼光將學生作文中的亮點部分找出來，對學生表示肯定。教師要抱著積極的態度鼓勵、支持學生，對學生作文中不好的地方要和學生進行探討，讓學生慢慢改正，這樣學生可以感受到教師對自己的期待和肯定，就會在習作練習中找到寫作的樂趣。

綜上所述，在現代教育下，提升學生的語文習作能力具有重要作用，可以提高學生的語文綜合能力。教師在進行習作教學時，要革新傳統教育理念，將新的教學理念引進課堂，從學生的興趣和性格特點出發，提高學生寫作的興趣，引導學生進行課外閱讀，豐富學生的閱讀視野，讓學生積累寫作知識。同時，教師也要注重對學生的作文進行積極評價，讓學生可以增強寫作的信心，提高寫作能力，從而提升小學語文習作教學質量。

參考文獻

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