基于CLIL模式的高校教師雙語課程教學設計

何煒 湯佳穎

[摘要]雙語教學是高等教育國際化發展的主要形式，也是培養我國現代化復合型人才的重要路徑。本文簡要分析了雙語教學目前的狀況，并以“管理學”為例，從教學理念、教學方式等方面出發，探討目前雙語教學中存在的若干問題。針對這些問題，設計了基于CLIL的“管理學”雙語課程教學模式，為推動雙語課程教學的發展提出了建議。

[關鍵詞] CLIL；雙語教學；教學設計；管理學

[基金項目] 2018年江西省教育改革課題“財經類專業學生計算思維的培養模式研究——以‘管理信息系統課程教學為例”的階段性研究成果（項目編號：JXJG-18-4-29）。

在對江西某高校國際市場營銷專業同學的一次雙語教學問卷調查中，我們發現，學生對雙語課程的不滿意程度比例為42.7%。而其主要原因在于，教師教學能力有限，同時受到語言的影響，學生無法在跨越語言障礙的同時兼顧專業知識的系統性理解，導致知識結構相對不完整。

起源于歐洲的CLIL（Content and Language Inte？ grated Learning）教學模式，適用于非母語作為教學語言的專業課教學，兼顧語言學習和專業學習，提倡用非母語進行思考、解決問題及具備跨文化理解的能力。

一、“管理學”雙語課程教學現狀分析

（一）雙語教學理念模糊

當前教育部門針對雙語課程的具體標準早已經確定，但在教學中不是所有的教師都能夠充分理解并有效應用。“管理學”雙語教學現存兩種典型的模式：英語能力強的老師，容易全程使用英語教學，將雙語課單純當成英語課；英語基礎不好的老師，容易在課件中用英語，授課講解時用中文。第一種教學模式中，大部分學生在課堂上主要精力用來聽懂教師授課的字面意思，無法深入理解課程內容；第二種教學模式與傳統的母語教學沒有本質的區別。

（二）雙語教學方式落后

近年來，隨著雙語課程要求日益提高，上述兩種傳統的雙語教學方式不適合時代的發展。“管理學”雙語教學改革，應該從先進的教學理論出發，轉變目前現有的以教師講課為主的教學模式，提高教師與學生的主動性和互動性，適應現代“管理學”雙語教學的要求。

（三）雙語教學資源匱乏

教學資源是提高教學質量的基礎。目前“管理學”雙語教材極度缺乏，大部分學校使用國外原版教材。一方面，使用原版教材容易將雙語課教授成純英語課；另一方面，國外教材較少有中國管理實踐的案例，使得學生對案例的理解不夠情境化，也不夠深入，而“管理學”是一門實踐性很強的課程，這使得教學效果大打折扣。因此，使用國外的教材適用性較低。教師自編教材由于受思維及能力的限制，質量良莠不齊，且再版速度很慢，老舊案例得不到及時更新。

（四）雙語教學師資力量不足

教師是教學活動重要的參與者和實施者。教學效果在很大程度上取決于教師的組織能力和引導能力。而目前高校雙語教師的力量普遍不足，具有海外留學背景的教師偏少，英語水平不足以支撐雙語教學。而且“管理學”對雙語教師的水平要求很高，需要教師熟練掌握專業知識并具備高水平的英語能力。“管理學”雙語教師隊伍存在兩個問題：由管理學專業的教師授課，其英語水平高的專業教師少；由英語專業的教師授課，其管理學專業知識缺乏。

（五）基于CLIL模式雙語課程教學模式設計

CLIL教學框架主要包括內容（content）、交際（com？ munication）、認知（cognition）及文化（culture）。內容部分主要指相關雙語課程所學的具體科目和主題，強調對相關知識的理解；交際部分主要指學生能夠深入掌握相關專業課程的外語表達，能夠用相關外語表達專業知識；認知部分主要指學生對相關課程使用特定外語進行思考的能力；文化部分主要指學生能夠具有跨文化意識，采用兼收并蓄的方法接受專業知識。在這一教學框架下，高校雙語教師應當具備：基于內容要求的專業知識能力，基于交際的語言教學能力，基于認知的環境建設能力，基于文化的課程實踐能力等專業能力。

在此分析基礎上，我們借鑒CLIL模式的課程建設框架，即以知識框架為基礎，4Cs課程框架為指導，CLIL金字塔式課案規劃為實施策略，雙維矩陣教學評價框架作為我們設計財經類院校雙語課程方案的依據和基礎。在此基礎上，選取3～4個財經類院校，對其經管專業雙語課程進行調研。對財經類院校雙語課程進行分類，分為理論介紹類型、實踐體驗類型和理論與實踐并重類型這三種類型。分別探討三類不同雙語課程如何在CLIL課程建設框架下、在教學方案設計中，分別突出課程類別的特點。

二、基于CLIL模式的課程教學具體實施方案

我們將以“管理學”課程雙語教學為例，設計基于CLIL模式的課程教學具體實施方案。作為理論與實踐并重類型，該課程的教學設計將對財經類專業課程的雙語教學具有參考價值。

[設計思路]以財經院校雙語課程一般方案為指導，分析明確“管理學”雙語課程的特點和難點，緊密結合CLIL模式，以教學方式手段、課程規劃路徑、課程評價三個方面為主要改革內容，進行“管理學”雙語課程的建設。

（一）教學方式手段設計

關鍵圖示是知識框架應用于教學的主要手段。可以具體的管理學案例為例，通過關鍵圖示的方法，將蘊含在案例中的各類知識結構勾勒出來。以圖示展開對案例的講解，并使學科知識中所包含的知識框架形象化。具體的課堂模式如下圖所示。

在以上過程中，對圖中所表示的不同知識結構所需的認知技能，也將幫助老師更加清晰地了解和掌握相關問題對于學生的難度。該方法還可和課程內容結合使用。

從語言學的角度來看，教學框架主要包含以下三個方面：①學習的語言（Language of Learning），即需要學習和掌握與學科相關的知識與概念的語言。在“管理學”課程中，在講授新課程時，教師通過對新出現的概念進行解釋、對比較容易理解的詞匯用英文進行解釋，且使用不同的句式，能夠幫助學生學習此類語言，構建學習內容。②幫助學習的語言（Language for Learning），即在非母語環境中，學生用來有效學習、發展技能的語言。在“管理學”課程中，可以通過團隊合作活動、提問、辯論、思考回答問題等多種方式來獲得。學生在理解并能夠使用非母語學習的情況下，進行學生與學生、教師與學生之間的互動，才會取得較好的學習效果；③學習中運用的語言（Language through Learning），即指學生能夠在非母語環境下學習的語言。在本課程中，我們擬通過討論中的發言、總結、情境演練、角色扮演及提出認知方面具有挑戰性問題等方式使學生獲得知識。

（二）課程規劃路徑設計

在CLIL模式中，金字塔式課案規劃過程由選擇主題、開發媒介、設計任務和選編作業四個環節構成，四個環節層層遞進，以建構高質量的教學資源為教學服務。

在“管理學”課程中，要以重要章節為主題。在此基礎上訓練學生的學習技能。盡量減少學校內容中的認知和語言方面的負擔，幫助學生準確地把握和理解教學活動中蘊含的專業知識。“設計任務”有兩方面的條件要求：第一，能夠觸發學生高級別的思維能力，教師要設計有挑戰性的學習環境，并要求學生在該環境中發展各種思維活動；第二，實現各種層次、各種形式的交流互動，通過互動頻繁的溝通使學生更深刻地掌握課程知識。

有效教學意味著所創設的學習情境對學生具有挑戰性。實現不同形式（如小組活動、團隊互動）的互動交流。學生在完成任務過程中以不同互動形式頻繁地進行交流，有助于其更深刻地理解、拓展課程內容知識。“選編作業”即選擇有代表性的作業來強化學生的理解，進一步鞏固學習成果。

（三）課程評價設計

雙語課程需要一種整合的評估方式，即兼顧語言和評估課程內容學習。為此，我們參考雙維矩陣評估表，通過目標與工具來全面評估小組行為和個體行為。其中個體行為指的是學習者單獨完成某項任務，小組行為指的是學習者展現交流技巧及小組任務。

1.評估目標：概念理解指學生展示對課目內容概念的理解和應用。包括語言運用、交流技能、問題解決、學習態度四個方面。語言運用意在評價學習者是否能恰當地使用專業領域的詞匯進行交流或寫作；交流技能旨在評價學習者是否能夠就某個觀點進行展示、辯論、論證；問題解決指的是學習者是否具有尋求問題解決方案的能力，以及向小組其他成員清晰解釋該問題是如何解決的能力；學習態度指的是學習者面對某知識點的主觀心態。

2.評估工具：口頭匯報指學生以口語形式匯報自己的學習成果。包括習作報告、形成性任務評估、教師觀察、學生自評四個部分。習作報告指的是學習者通過撰寫研究報告或者研究論文等書面形式展示所學習的知識；形成性任務評估強調實踐操作，需要學生手動操作完成；教師觀察指的是教師有計劃地每隔一段時間對學習者的表現進行后期評價；學生自評指的是通過反思該階段的學習，用書面方式對自己的學習成果進行評價。

對于各項目的權重，教師可以通過調研，采用層次分析等數量方法來確定，或者根據班級的具體情況進行設定。另外，教師需要通過學生的自我評價，不斷微調教學方式、方法，形成正向反饋，不斷提高自身的教學質量和教學水平。

三、結論和意義

第一，通過將語言和內容放在同等重要的高度，使語言的運用、學習與專業課程內容的學習相互促進，有助于實現通過課程提升學生語言能力、思維能力和專業素養的培養目標。

第二，在教學過程中，通過借鑒CLIL模式新穎的教學方式和手段，能夠在培養學生學習能力的同時提高學生的學習興趣，促使其增加學習的精力投入，提升學習的成效。

第三，CLIL模式強調交互式語言觀的教學理念，通過提高教師和學生的互動水平，有利于及時發現、解決學生學習中的問題，鞏固學生的學習效果。

第四，CLIL模式帶來的新的教學理念，有利于轉變教師的角色，促進教師學習新的教學方式，更加注重授課中語言與內容的融入式教學，提高授課質量和授課效率。

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