語(yǔ)文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言的策略

鄒海龍 胡民麗

[摘要]面對(duì)教學(xué)改革新形勢(shì)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新的需求進(jìn)一步增大，教師要善于把握教學(xué)要點(diǎn)，有效應(yīng)對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，只有如此才能為學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。文章主要就小學(xué)語(yǔ)文課堂上學(xué)生發(fā)言不積極等問(wèn)題及原因進(jìn)行分析，最后探究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言的策略，希冀能從理論層面就學(xué)生發(fā)言的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，助推小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；發(fā)言；引導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“失語(yǔ)”的現(xiàn)象，導(dǎo)致在課堂中只有教師述說(shuō)，整個(gè)語(yǔ)文課堂顯得比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性無(wú)法被調(diào)動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)效率低。面對(duì)教學(xué)改革發(fā)展新形勢(shì)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新的需求進(jìn)一步增大，教師要善于把握教學(xué)要點(diǎn)，有效應(yīng)對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，只有如此才能為學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生發(fā)言現(xiàn)狀

從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生發(fā)言積極性的現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，由于在應(yīng)試教育制度的影響下，學(xué)生在課堂中還存在著諸多問(wèn)題，其中比較突出的就是課堂發(fā)言問(wèn)題。筆者從以下幾個(gè)層面就其問(wèn)題加以闡述。

（一）不敢言

小學(xué)語(yǔ)文課堂中引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，可以更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力，但是由于小學(xué)生年齡較小，在課堂中對(duì)教師心存畏懼，或者是有些學(xué)生比較靦腆膽小，缺乏當(dāng)眾發(fā)言的勇氣，在課堂上不敢言。[1]

（二）不屑言

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中涉及的知識(shí)內(nèi)容比較豐富，教師在講述過(guò)程中通常會(huì)以提問(wèn)的方式進(jìn)行。有的學(xué)生在面對(duì)過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)常常不說(shuō)話，存在眼高手低的現(xiàn)象；有的學(xué)生則是性格使然，對(duì)課堂活動(dòng)并不在意，不以為然。

（三）不能言

小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于成長(zhǎng)的環(huán)境不同，學(xué)習(xí)能力不同，產(chǎn)生的差異也較大。[2]有的教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題并沒(méi)有注重學(xué)生的差異性，使得課堂發(fā)言出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言比較積極，而學(xué)習(xí)成績(jī)稍弱的學(xué)生沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生想發(fā)言但缺乏途徑。

（四）不愿言

語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生不愿言的情況比較常見(jiàn)，主要是學(xué)生沒(méi)有發(fā)言的習(xí)慣，即便知道答案學(xué)生也不愿表達(dá)，沒(méi)有積極配合教師的習(xí)慣，心理上和教師之間存在隔閡。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生發(fā)言不積極的原因分析

（一）學(xué)生的閉鎖心理因素

筆者在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生發(fā)言不積極和不發(fā)言的原因是多方面的，如學(xué)生的“閉鎖心理”因素的影響。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上不敢公開(kāi)發(fā)表意見(jiàn)，受到閉鎖心理的影響，不敢輕易地向別人表達(dá)自己的內(nèi)心世界，壓抑自己的情緒，阻礙了學(xué)生和教師之間的溝通交流，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。[3]

（二）教師的教學(xué)方式因素

教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，教師自身如果沒(méi)有掌握科學(xué)的教學(xué)方法，必然也會(huì)影響學(xué)生在課堂中的發(fā)言。由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念因素的影響，教學(xué)中存在的問(wèn)題較多，沒(méi)有真正地重視學(xué)生在課堂中的主體地位，造成了學(xué)生發(fā)言不積極的現(xiàn)象；甚至有的教師還會(huì)對(duì)學(xué)生不合常規(guī)的發(fā)言進(jìn)行阻撓，打擊了學(xué)生課堂發(fā)言的積極性和參與發(fā)言的權(quán)利，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)變得沉默。[4]另外，可能教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，有些會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)所適從，學(xué)生不知如何回答。由此，使得課堂變得沉默。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言的策略

（一）營(yíng)造活躍的課堂氣氛

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。小學(xué)生年齡較小，對(duì)教師有畏懼心理，教師要想讓學(xué)生積極發(fā)言，就要打破學(xué)生這一固定思維。[5]教師為學(xué)生營(yíng)造輕松的發(fā)言氛圍，可激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。學(xué)生只有在輕松的課堂氛圍中才能真正活躍起來(lái)，才能暢所欲言。教師要給學(xué)生創(chuàng)造平等和諧的課堂環(huán)境，和學(xué)生真誠(chéng)交流、溝通，讓學(xué)生敢于說(shuō)出自己的真實(shí)想法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性。如果學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中聲音較小，教師可采用幽默的話語(yǔ)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家可能聽(tīng)不到你的話，戴上‘?dāng)U音器再給大家說(shuō)一遍好嗎？”教師隨后可將雙手做喇叭狀，這時(shí)候?qū)W生的聲音就大了起來(lái)。可見(jiàn)，通過(guò)融洽和諧的師生關(guān)系，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，拉近師生之間的距離。

（二）幫助學(xué)生建立自信，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言

學(xué)生在課堂中不敢發(fā)言，很大程度上是因?yàn)椴粔蜃孕牛越處熞プW(xué)生的這一心理，有針對(duì)性地幫助學(xué)生建立表達(dá)自信，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。教師要對(duì)學(xué)生充滿信心，相信每個(gè)學(xué)生都有很大的學(xué)習(xí)潛力，教師在和學(xué)生進(jìn)行溝通交流的時(shí)候，要以平等的姿態(tài)鼓勵(lì)學(xué)生，真誠(chéng)地和學(xué)生交朋友。教師如果能取得學(xué)生的信任，就能為后續(xù)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有助于活躍課堂氛圍。教師幫助學(xué)生建立自信，要注重采用因材施教的方式，積極鼓勵(lì)學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及個(gè)性，為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能在課堂中有發(fā)言的機(jī)會(huì)，并且通過(guò)發(fā)言來(lái)建立自信。另外，教師也可通過(guò)在課堂中開(kāi)展活動(dòng)或以競(jìng)賽的方式激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生克服不敢言的心理障礙。

（三）巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的發(fā)言欲望

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，激發(fā)學(xué)生發(fā)言的積極性，讓學(xué)生“樂(lè)說(shuō)”。語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)是必要的環(huán)節(jié)，課堂提問(wèn)的方式也是重要的教學(xué)手段。教師在課堂教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的需要，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生發(fā)言的積極性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)中要注重適度，活躍學(xué)生思維。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要從以下幾個(gè)層面加強(qiáng)重視：引入新的課程內(nèi)容中進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，對(duì)于教學(xué)的關(guān)鍵部位進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，存在疑難處的時(shí)候進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，探求解題規(guī)律的時(shí)候進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置。問(wèn)題的科學(xué)化設(shè)計(jì)，能為激勵(lì)學(xué)生在課堂中發(fā)言起到積極作用。

例如，在講到關(guān)于九寨溝的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要突出新穎和有趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與其中。關(guān)于九寨溝的這篇文章描寫(xiě)了優(yōu)美的風(fēng)景，教師可以讓學(xué)生在欣賞九寨溝的風(fēng)光圖片后，說(shuō)說(shuō)自己在生活中見(jiàn)過(guò)別的哪些美麗的自然風(fēng)光，如果到九寨溝旅游，應(yīng)當(dāng)做些什么；讓學(xué)生想象自己是九寨溝風(fēng)景區(qū)的一名導(dǎo)游，應(yīng)該如何向人們解說(shuō)風(fēng)景。通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生暢所欲言，這就能活躍整個(gè)課堂的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂中的表達(dá)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的主動(dòng)性，只有如此才能真正為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力起到促進(jìn)作用。面對(duì)教育改革新形勢(shì)，要提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，才能有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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