初中學生物理思維障礙的表現形式與解決策略

唐小明

摘要：所謂思維障礙，是學生在學習過程中，由于思維起點的迷惘、思維形象的模糊、思維方向的偏離、思維邏輯的混亂、思維展開受到干擾等，而造成的思維過程的中斷，或不能得到正確思維成果的現象。

關鍵詞：初中學生；思維障礙；表現形式；解決策略

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0032

初中學生在學習物理的過程中，思維障礙主要表現在解決物理問題的時候，不能準確的應用物理知識，對問題缺乏物理意識，由于這一點往往影響了學生物理實踐能力的提高。如不及時排除這一阻礙，會給物理教學帶來一定難度。學生的思維障礙表現形式很多，主要有如下幾個方面。

一、日常生活的誘導

學生在日常生活中形成的認識水平、情感狀態和心理特征，就是一個人的心理發展水平或狀態，這種已有心理水平經常代表著“舊”的一面，給頭腦中留下的事物的印象即主觀形象，往往非常粗略、片面而不精確。例如，在學習《力與運動》之前，學生往往認為“力是維持物體運動狀態的原因?！惫P者在教學實踐中曾對學生進行了一次調查，在調查中90%的學生認為這個命題是正確的。為了驗證這一結論是否正確，筆者讓學生親自動手探究“阻力對物體運動的影響”。通過實驗學生明白了：力不是維持物體運動狀態的原因，而是改變物體運動狀態的原因。再如，“人離鏡子越近，所成的像就越大”一開始學生也認為這一觀點是對的，通過探究“平面鏡成像特點”實驗之后，學生自己發現這一觀點是錯的。如“燒開水時，壺嘴冒出的‘白氣就是水蒸氣”“眼睛看物體所成的像是正立的”等，這樣的例子不勝枚舉。

那么，物理教師在教學活動中，怎樣克服、糾正學生這些片面的認識呢？首先教師要正確組織感知活動，為學生提供豐富的對比材料。因為正確的物理概念的形成，是在感知基礎上建立起來的，感知活動必須是正確無誤的，感知活動必須多種多樣，在教學中必須讓學生視、聽、味、嗅、觸等多種感知參加活動。其次把學生對事物的個別表象與一般表象結合起來，使學生的表象具有豐富性，如很多學生認為“上浮的物體比下沉的物體受的浮力大”是正確的，筆者讓他們親自探究“物體所受的浮力大小跟什么因素有關”，通過實驗學生就能對浮力有較深刻的認識?？傊處熂纫朴诶脤W生在日常生活中形成認識水平的積極一面，同時也要合理解決它消極的一面。

二、聯想的干擾

知識的聯想，是指已經掌握的知識、技能與新學習的知識、技能之間的相互影響而言，這種影響不僅表現在各門學科的知識、技能之間，而且還表現在同一學科的各部分之間，而解決物理問題時必須利用已經獲得的有關知識。有關知識重現是在感知問題的條件和問題的基礎上通過聯想而實現的，學生在重現有關知識時往往發生困難和錯誤，這種情況一方面可能是由于沒有認真進行審題，另一方面就可能是聯想的干擾。

在解決物理問題過程中，學生有時由于受到不正確聯想的干擾，不能準確判斷物理事物。例如，在涉及到“功”的有關問題時，有些學生聯想到有用功、總功、額外功，但分不清，這給正確解決物理問題帶來了困難，因此我們必須在鞏固和熟練先前學習的基礎上，再轉入下一步的學習，從這個意義上來說，孔子提出的“溫故而知新”的學習方法，就是減少不正確聯想的干擾。

三、思維定式的束縛

思維定式是在一定的時間內，受某種心理習慣的影響而產生的一種心理上的傾向性，是學生按照已經習慣的固定的思路去進行思維、去尋找問題的解決。心理上的定式對解決問題的思路有很大的影響，有時會妨礙問題的解決。因此在解決問題的情境中，一個人有什么樣的定式，對解決問題的方式和效率具有重要的作用。一些教師往往感嘆學生在解決某些題目時不該犯某種錯誤，認為這類題剛剛研究過，只是改變了一點條件，怎么會出現問題呢？主要原因就是思維定式的影響。再如有相當一部分學生認為“振動停止，聲音就停止”“摩擦力總是阻礙物體的運動”“摩擦力的方向與物體的運動方向相反”等。

因此，在教學實踐中，首先應注重培養學生思維的廣闊性與深刻性。教師要善于從多方面、全面地分析研究問題，著眼于事物之間的聯系，同時要善于使學生從紛繁復雜的現象中，抓住事物的本質和核心，才能更深刻地理解問題。其次要注重培養學生思維的靈活性和批判性。使學生養成能夠根據客觀條件的發展變化，用發展的觀點對待事物的一種良好習慣，在教學活動中使學生善于獨立思考，善于發現問題、分析問題、解決問題，突破思維定式的束縛。

四、數學負遷移的影響

遷移是指已經獲得的知識、技能，甚至方法和態度對學習新知識、新技能的影響。數學知識在解決物理問題時所起的重要作用是毋庸置疑的。但任何事物都有其兩面性，我們在教學實踐中應用的是數學的正向遷移，但切不可忽視數學的負遷移對學生的影響。例如，在研究“物質的密度”時，有部分學生根據數學上的比例知識，錯誤地認為“物質的密度與質量成正比，與體積成反比”，類似的還有“電阻與電壓、電流的關系”等。有些學生用數學結果作為物理結果而忽視物理條件的限制等。

要想減少數學負遷移的影響，教師在教學過程中應循序地、恰當地揭示出數學知識與物理知識的這種關系，從而使知識形成一個科學的體系。例如，可以針對某些共性問題開展一些專題講座，例如，以“物理上的等比關系與等積關系”為題，同時加強對學生物理實踐能力的培養，從而為順利應用數學知識解決物理問題掃除障礙。

總之，培養學生物理實踐能力和創新精神的前提是對物理知識的掌握達到一定的程度，就是看學生能否正確、順利解決物理問題。所以，在教學實踐中，應準確掌握學生的思維動態，按照學生的具體實際為原則，設計教和學的方式和方法，在教學中認真分析、研究學生的思維障礙是形成正確教學策略的起點。

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（作者單位：廣西桂林市臨桂區五通鎮初級中學541000）