談培智學校小學生活語文課堂教學中體態語的應用

陳東華

摘要：在推動新課程改革的過程之中，許多教師開始站在宏觀發展的角度，以學生的學習能力和學習基礎為依據，分析學生在自主實踐過程中所遇到的困難和障礙，在理解和尊重學生的過程之中不斷豐富教學內容和教學資源。本文以培智學校為分析對象，了解了小學生活語文課堂教學實踐之中體態語的運用策略及要求，分析了提高教學質量和教學理念的操作策略，以期為構建高效課堂、促進小學生活語文教學實踐活動的順利開展提供一定的借鑒。

關鍵詞：培智學校；小學生活；課堂教學

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0021

與其他學校相比，培智學校的教學內容和教學形式比較復雜，同時所面臨的教學對象比較特殊，為了促進教學實踐活動順利開展，保障教學資源的優化配置以及利用，我國培智學校在落實小學教育教學實踐活動之前需要做好充分的準備工作，注重不同教學資源的合理利用以及分析。對于語文課堂教學實踐來說，語言的應用尤為關鍵，教師需要抓住體態語的應用技巧和要求，針對學生的角度分析問題和考慮問題，圍繞學生設置相應的教學實踐活動，充分發揮體態語的教育教學價值，保障學生能夠產生源源不斷的學習動力，掌握語文學習的技巧和精髓，從整體上提高個人的文學素養以及綜合能力。

一、通過體態語落實教學實踐活動

學術界在對培智學校的語文教學進行分析和研究時明確提出，這一學科的教學內容和形式比較復雜，對學生是一個較大的挑戰，培智學校學生的學習基礎比較薄弱，智力發展水平還有待提升，因此教師必須要注重細節要素的解讀，站在學生的角度加強與學生之間的交流和溝通。其中體態語的應用能夠降低學生的理解難度，對學生的各個感官進行有效的刺激，保障學生能夠在與教師進行溝通和交流的過程之中實現自我教育。教師需要通過體態語的應用分析不同的反饋信息，深入觀察學生的學習狀態，了解學生的個性化成長和發展要求，保障學生在與教師進行溝通的過程之中產生源源不斷的學習動力，主動說出個人的真實意見和看法，加深個人對語文知識的理解和認知。需要注意的是，培智學校學生的學習能力相對較差，自我控制和反省能力不足，在自主實踐和學習的過程之中非常容易出現注意力不集中的現象。對此，教師需要利用體態語與學生進行交流，盡量選擇學生比較感興趣的教學內容和教學形式，在吸引學生注意力的同時促進不同教學實踐活動的順利開展，以此更好的構建高效課堂，充分體現小學生活語文課堂教學的作用以及優勢，保證學生能夠學有所獲、學有所成。

除此之外，教師還需要針對學生在語文課堂學習過程之中所面臨的各類問題以及障礙，通過體態語進行不斷的調整以及優化升級，積極加強與學生在情感上的交流和共鳴，通過眼神示意來引導學生、鼓勵學生，讓學生能夠意識到教師對自己的關愛以及肯定，只有這樣才能夠產生由內而外的學習動力以及學習熱情。

二、利用體態語傳輸信息交流情感

我國培智學校在落實小學生活語文課堂教學實踐之前需要注重不同教學內容和形式，關注新時代改革背景之下這一學科教學的新內容、新標準和新要求，通過體態語的有效應用闡述不同的信息，加強與學生在情感上的交流和共鳴。結合相關的案例分析和實踐研究不難發現，有一部分培智學校的教師在語文教學實踐的過程之中只關注學生的簡單知識記憶以及背誦，無視學生智力水平的提升以及應用邏輯思維能力的培養，導致學生在自主實踐和學習的過程中遇到了諸多的困難和障礙，同時對于一些學習基礎較為薄弱的學生來說，還出現了較為明顯的厭倦情緒以及逆反心理。為了盡量避免這一不足，教師必須要注重調整教學策略和教學方向，了解培智學校教育教學改革的核心要求，堅持以學生為主體，圍繞學生設置相應的教學實踐活動，充分利用體態語與學生進行交流，傳輸有用的信息，保證學生能夠積極接受更多的新信息，從而實現個人知識遷移能力和水平的有效提升，對語文這門學科有一個深刻的認知和理解，主動利用所學習的知識解決生活中的相關問題，提高個人舉一反三和學以致用的能力。

三、利用體態語實現情感傳遞

在踐行新課程改革的過程之中，學生和教師的共同成長和共同發展備受關注，為了盡量避免學生在自主實踐的過程之中產生消極對待的情緒，教師必須要注重與學生在情感上的共鳴，將情感元素融入生活實踐教學活動，通過語言交流以及動作眼神示意來鼓勵學生，讓學生能夠產生更多的學習動力。另外，在開展課堂教學活動之前，教師需要了解學生的個性化發展要求，分析學生的學習和成長規律，注重對學生的恰當引導，規范學生的言行舉止，保證學生在一個更加自由且寬松的學習氛圍之下實現良性成長，主動尋求教師的幫助，信任教師與教師做朋友，將教師作為個人學習和成長生涯之中的指路人。教師則需要在完成主體課堂教學實踐之后深入學生的生活實際，了解學生的心理狀態以及學習情況，以此不斷的調整后期的教育教學策略，在與學生進行語言溝通以及情感交流的過程之中充分利用體態語言降低學生的理解難度，保障學生產生自主學習的意愿，不斷挖掘學生的學習潛能。

總之，在培智學校小學生活語言課堂教學實踐的過程之中，體態語的應用尤為關鍵，教師需要注重細節要素的分析，了解學生的個性化成長和發展要求，圍繞學生開展針對性的教學實踐活動，鼓勵學生進行自主實踐，實現學生的良性成長和發展。

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（作者單位：安徽省太和縣特殊教育學校236650）