利用思維導圖，優化英語教學

陳風巧

摘要：現如今，初中階段的英語教學培養需要教師格外重視，不僅要對學生的知識進行細致的講解，還需要在教學中提升學生的整體素養，落實學生對聽說讀寫譯等基本英語技能的掌握，在此基礎上進行有效的英語語感和思想的建設，全方面激發學生的潛能，幫助學生實現綜合性的發展。而如何對學生開展有效的教學活動，引導學生快速適應英語學習氛圍，這無疑是現代英語教師在相關教學活動中需要重點思考與分析的問題。

關鍵詞：初中英語；優化教學；思維導圖

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0002

思維導圖是指通過生動有趣的圖畫、線條、邏輯圖等進行知識的展現教學，給學生提供一個清晰的脈絡，逐漸幫助學生建立英語學習思路，將知識條理清晰的展現給學生。思維導圖教學在英語實際教學中具有一定的新穎性，能夠有效激發學生對英語學習的熱情與興趣。在核心素養教學下，教師需要全面培養學生的能力知識與思想，幫助學生形成正確的觀念與習慣，以一種全新的教學體系激發學生的興趣，因此新教學理念對于學生而言具有重要的引導作用。

一、有效借助課本插圖，進行思維教學引導

目前，我國初中階段英語教學的難度、深度相較于小學階段英語教學有著一定程度的變化，同時初中英語開始將語法教學作為相關的學科教學重點內容，學生的學科學習難度也有所增加，所以英語教學不能僅是進行知識的固定教學，作為一門應用性較強的語言學科，教師需要將其的內在知識脈絡活靈活現的呈現在學生眼前，盡可能地將語言賦予足夠的生命力，培養學生的綜合性實踐能力。教材作為學生開展學習活動的主要學習資源，其中隱藏著許多的思維導圖應用點，如教材插圖等。思維導圖的教學理念可以通過圖畫為基礎，再對相應的圖畫加以文字說明，幫助學生更好的了解這些圖畫主題的主次關系，進而引導學生逐漸走入英語世界，培養學生對英語的興趣與熱愛。

比如，教師在安排學生進行“Dont eat in class”這一單元的聽力訓練時，該單元的聽力部分配有一副插圖，插圖的主要內容是描繪學生在學校里可能會發生的違紀行為如“run in the hallways”等。教師可以先讓學生觀看聽力材料中包含的圖畫，讓學生自己思考和推測其中講述的大概內容。許多學生在觀察過程中很容易就會注意到插圖中教室外的墻壁上所寫的“School rules”這行大字，再結合插圖中的人物繪畫，他們自然而然就會對接下來所要進行的聽力訓練主題有初步認識。緊接著教師在組織學生進行聽力練習時，很多學生不一定能把對應的聽力文本逐字逐句的聽懂，此時教師可以指導學生在聽聽力的過程中盡量記錄人名、關鍵單詞和短語如“eat in class”等。在聽力結束后教師就可讓學生結合自己的記錄和插圖內容完成對應聽力的思維導圖框架。之后教師趁熱打鐵，用慢倍速播放聽力、反復播放聽力音頻等多種方式引導學生盡量在聽力訓練中明白大致內容，促使學生在重復練習中完善自己的聽力思維導圖，以此有效降低學生的聽力難度。

二、借助提問的方式，將思維逐漸傳遞給學生

初中階段的學生相較于小學時期已經具備一定的英語學習能力，對聽說讀寫譯等英語基礎技能也有初步掌握，所以相關教師群體在針對初中學生的英語教學設計時，應該重點進行興趣與學習習慣的養成，讓興趣成為學生主動開展英語學習活動的內在驅動力，并在正確教學模式的引導下培養學生獨立學習的能力。思維導圖與實際教學的有效結合可以幫助學生逐漸提升思考能力與獨立學習的能力，建立自己的思想意識，使其更好的融入于英語環境中進行知識的理解。在以往的初中英語課堂教學中，提問一直是廣大教師群體所青睞的課堂師生互動方式，但很多學生在回答問題的過程中都更趨于被動，提問效率相對較低，而提問教學是現代教學常見的教學理念，有效的提問能夠挖掘學生的潛在能力。因此教師可以嘗試將思維導圖與提問教學相結合，以此盡量保證英語課堂的有效進行。

比如，教師在對單元“How do you get to school？”進行備課時，可以結合教學內容，提出和標題相同的問題，并以該問題作為本節課思維導圖的核心。而后教師預留一定時間讓學生論述自己上學的方式以及選擇這種方式的原因，同時教師在學生敘述的過程中對這些內容進行整理并作為思維導圖核心問題的延伸。之后教師可以逐漸將問題難度加深，讓學生對各種交通工具進行描述，可以是外形也可以是優缺點。很多學生雖然有回答問題的想法，但由于自身英語水平的限制，他們可能無法用英語完整回答這些較難的問題，此時教師應鼓勵學生用中英文結合的方式來回答，并在一旁為學生翻譯，再讓學生將這些答案自行補充到導圖中。教師通過這樣的方式就能逐漸提升學生的知識應用和相互結合的能力，注重前后知識的結合，從而促使他們思想的整體構建。

三、思維導圖與教學實際相結合，提升學生的英語能力

英語課本是學生在校園學習環節中最直接的學習來源，教師的教學活動是根據課本進行展開，思維導圖教學理念和課本的有效結合能夠給學生提供一個全新的教學體驗，而課本上的知識只能滿足學生的考試需求，所以拓展教學就成為當代教師必不可少的內容。圖片一直是信息的主要載體，因此教師可以通過圖片的引導延伸英語知識，引入更多的課外知識來逐漸拓展學生知識眼界，幫助學生在固有的知識體系下進行能力的提升，從而更好的掌握英語學習和記憶技巧。

比如，教師在對“Travel”一課進行教學時，可以借助趣味的教學方式，將旅游相關知識、圖片與英語教學相結合，教師通過一些實際景色的圖片讓學生進行景點名稱的討論，提問一些中國旅游勝地以及其特點讓學生進行思考并用英語進行書寫。為能讓學生的知識拓展思路更加清晰，教師可以讓學生將自己在該課時中所獲得的知識以思維導圖的方式進行匯總，之后再組織學生進行討論交流，這可以讓學生之間相互學習和借鑒，在這個基礎上進行課本的講解能夠幫助學生更好的接受知識，豐富學生的興趣和教學內容，提升知識積累，活躍課堂氛圍。

總之，思維導圖對于初中階段學生的英語教學具有實際的應用意義，通過圖畫的方式激發學生的學習興趣，加強對文章的理解，逐漸培養學生的英語學習思維。

（作者單位：福建省三明市尤溪縣第五中學365114）