小學語文高段中古典名著的教學經驗分享

目前的小學語文教材中編入了很多古典名著節選，尤其是五、六年級的語文教材融入了部分古典名著的章節，使學生在接受素質教育的同時能夠感受中國的傳統文化。小學是學生思想啟蒙的重要階段，在這一時期學習古典名著可以增加學生對歷史文化的了解，進而促進學生文化素養與內涵的提升，對學生的成長及思想發展具有非常重要的影響。

語文教材中的古典名著節選、章節是向學生展示中華傳統優秀文化內涵的重要表現部分，但是，在實際古典名著教學中，由于小學高年級學生存在一定的學習任務，因此有的教師并未引導學生對其進行較深入的探究。部分教師對古典名著教學并未給予足夠重視，導致學生在小學高段中的發展受到限制。

多管齊下，激發學生對古典名著的興趣。教學的藝術不是將知識點傳授給學生，而是通過激勵、鼓舞、喚醒等方式激發學生對學習的興趣，從而促進其對知識點進行自主探索、研究。小學高段學生的思想尚未成熟，仍然容易受到外界環境、事物的吸引，尤其是在上課的時候，難以集中注意力。加上古典名著基本是以文言文、白話文為主，學生理解起來具有一定難度，自然就會失去學習興趣，故在課堂教學中極易分心，不利于教學的順利開展。教師應當認識到學生的這一特征，并根據這一特征改變教學方式，結合生活，運用多媒體、教學情境、導學案等多種方式豐富課堂教學，多管齊下，吸引學生的注意力，令其對教學內容產生探索興趣與欲望。

例如，在教學《紅樓夢》節選內容時，該內容是以白話文的形式呈現，若教師上課時單純地就教材內容展開，先讓學生閱讀，然后講解其中詞句的意思，無疑會令課堂較為沉悶。教師可在上課前，利用網絡播放5～10 分鐘的電視劇《紅樓夢》片段，然后利用投影儀呈現其中的人物關系圖，一來利用信息技術可以吸引學生的注意力；二來通過播放視頻可以降低理解的難度，有助于學生更好地理解文章；三來上課前先觀看視頻可以讓學生對文章內各個人物的特征有直觀的了解，在閱讀課文的時候可以帶著對人物的情感去閱讀。教師通過多管齊下的方式降低了學習難度，也吸引了學生的注意力，使其對視頻中的影視片段產生了解的欲望，然后更好地投入課堂教學中。

以讀代講，品味古典名著的人物形象。小學高段教材設置較多的古典名著是由于該階段的學生思想已經獲得了一定的發展，讓學生學習古典名著有助于其了解中華的漢語言文化，從而形成正確的價值觀、學習觀與情感判斷。新課改要求教師將課堂還給學生，以學生為中心，突出其主體地位，故教學過程中教師應當改變傳統的口頭傳授方式，給學生更多表現和發展的機會。學生通過閱讀，結合相關注釋，再加上教師的點撥，就可以體會古典名著中的人物形象，理解其所表達的情感。通過自己的探究分析所得的知識，學生通常都會有較為深刻的印象，這也在一定程度上減輕了教師的教學負擔，使其不必逐字逐句地對譯、串講。

例如，在教學《草船借箭》的時候，教師不必急著和學生講解文章中人物的特征、情感以及說話語氣，而是可以讓學生先整體朗讀文章，然后將事情的發展順序列出來，讓學生再次分小組進行深入閱讀，在閱讀過程中代入人物情感，即人物對話的語氣進行模擬，從而去判斷周瑜、諸葛亮的人物性格。從周瑜故意為難諸葛亮十天造十萬支箭開始，再到周瑜故意不給諸葛亮造箭材料，說明周瑜是一個嫉妒心強、心胸狹窄的人。而諸葛亮明知周瑜不懷好意，仍然接受了造箭任務，并且如期完成，可見諸葛亮是一個以大局為重且從容鎮定的人。讓學生在閱讀中通過形容詞、對話等去感受不同人物之間的性格特征，從而形成人物形象，學生所產生的感受比單純地聽教師講更為深刻。

應用表演再現古典名著的故事情節。教師運用表演的形式讓學生對古典名著中的故事進行情景再現，不僅可以為課堂增添活力，還可以給學生創造表現的機會，凸顯了學生的主體地位。一般學生在眾人面前表演會希望自己不出錯，從而為大家呈現最好的狀態，故而在表演前會做好充足的準備，包括對古典名著中的人物情緒、表情、對話語氣等進行揣摩。揣摩的過程，其實就是學生自主學習、深入研究的過程。

以《晏子使楚》為例，教師可以讓學生在課堂上針對三次楚王侮辱晏子的情節進行表演，一人扮演楚王，一人扮演晏子，可以與其他同學一起討論如何完善表演的細節。將古典名著中的情節以表演的形式再現，對文章中的人物進行更為全面的了解與把握，同時表演過程中還可以加入自己的想法，包括表情、語句、動作等，以此培養學生的創新精神。另外，通過表演，還可以鍛煉學生面對眾人說話、闡述自己觀點的勇氣。

學習古典名著有助于學生更好地了解中國傳統文化，為其日后的文化學習打下良好基礎，故教師必須重視這一內容的教學。運用多種教學方式激發學生的學習古典名著的興趣，并通過以讀代講、表演等途徑品味其中的人物形象、再現故事情節，讓學生接受傳統文化的熏陶，從而促進教學效率的提高。