如何在小學語文教學中加強對學生的語言訓練

小學語文教學中，部分學生不論是在寫作上，還是在回答問題上，或多或少都存在語言不簡練、語病較多的現象。雖然問題出在學生身上，但是問題的根源卻是教師的教學，原因在于部分教師在教學過程中對學生語言訓練的重視程度不夠。教師在語文課堂抓好學生的語言訓練，長期堅持，日積月累，定能提高小學生的語言運用能力。

語文的“語”就是語言，“文”就是文字。這里的“語言”，包括口頭語言（口才，即口語表達能力），“文字”包括書面語言（文才，即作文能力）。培養學生語文能力，是語文教學的本質屬性，也是語文教學的根本和重點。由此可見，在語文教學中，語言教學是重點。抓好小學語文語言教學，對學生進行扎實而有序的語言基本功訓練很有必要，筆者在具體教學實際中進行了以下嘗試。

教學設計上突出語言訓練的重點。教師在語言訓練課的教學設計上，要體現精講多練的原則，多引導學生思維能力的發展。小學生的語言適應性比較快，以多練習的方式強化語言教學，學生能夠很及時地掌握語言的特征和技巧。教師在語法上再進行一定的引導和糾正，便會取得較好的語言教學效果。同時教師要給學生創設訓練的機會，營造良好的課堂語言訓練環境，再對學生加強指導訓練，讓教學設計側重語言訓練。如在略讀課文的教學中，雖然以學生自讀解決問題為主，但教學設計還是要突出學生朗讀課文時語言的訓練，通過朗讀學習課文中的語言技巧和文字水平，提高語言實踐性。

語言表達上改變答非所問的現狀。答非所問是讓師生最為尷尬的現狀之一，加之教師教學表達語言能力高，學生實際表達語言能力低，教師運用語言能力高，學生運用語言能力低，這種“兩高兩低”的耗時低效、勞而少功的教學情況，會嚴重影響小學階段語文教學質量的提升。要徹底解決學生回答問題詞不達意、答非所問、問而不答的問題，徹底改變教師語文教學滿堂灌和教師復雜化分析教學問題的現象，教師必須加強語文教學的語言課例研究，將著重點放在語言教學設計方案的整合上，適時、恰當地對學生進行有效的語言訓練，在形式多樣的對話中，訓練學生的語言能力。只有教師在語文教學中長期不懈地思考、研究、探索語言教學創新的方法，才能使語言教學的優質效能得到最大化的釋放，這對于小學階段的語文教學研究和發展有深遠的意義。

教學實施中強調語言能力的提高。學生語言能力的提高，少不了教師的引導。在語文教學過程中，教師首先要讓學生掌握讀寫的方法，自覺地理解語言，行云流水地修飾和運用語言，以求更好地達到“教是為了不教”的教學目的。當學生語言能力得到提高時，學生就自然學會了理解語言文字在不同語言環境中的不同意思，學會了抓住文章主要內容的方法，在這個基礎上進一步深究文章語言的方法，能達到語言理論指導語言再實踐的高度。例如，在課堂上，教師在引導學生學習語文的過程中，使學生學會了語言，積累了語言，鞏固了語言，從而形成了運用語言的能力，達到了預期的教學效果。

朗讀訓練時注重語言表達的技巧。加強對學生朗讀和背誦的訓練，對于學生掌握語言表達的技巧，具有一定的促進作用。學生要學好語言，必須在記憶上下功夫。首先，在教學中，教師要充分發揮小學生模仿能力強和記憶能力強的優勢，讓學生多抄寫并分類整理名言警句，并養成經常翻閱書籍、喜愛閱讀的好習慣，以加強記憶。其次，教師還要讓學生多讀多背一些名家名篇，教師隨時隨機督促檢查，讓學生互背，教師抽查背，當堂記誦，以強化學生記憶效果，使學生掌握語言特征。教師要教會學生怎么背文章，即無論文章多長，要一句一句地背，連句背，一段一段地背，連段背，才能成篇地背誦下來。最后，教師還要把閱讀課上成真正的閱讀指導課，變煩瑣多余的分析為扎實具體地指導，促使學生愛上閱讀，讓學生在欣賞美文美句的過程中，產生強烈的閱讀興趣，逐漸增加閱讀量。多朗讀，不但有助于學生理解語言文字，而且可以提高學生對閱讀內容的把握和拿捏程度，讀的次數越多，學生對文章的理解就越透徹。在讀的過程中，學生不但自然地積累了語言，而且提高了口語表達能力和書面表達能力。

總結回顧時側重語言運用的積累。當學生學完一篇課文或同一單元同一類課文時，教師要對其中的相似之處和相同之處進行總結回顧，要重點通過“口語交際”“語文園地”“單元小結”“習作訓練”等版塊教學，抓好語言運用的訓練，幫助學生積累豐富的語言材料。回顧小結的過程，也是幫助學生積累語言的過程，是學生逐漸匯集語言、消化語言，以取得水滴石穿、一滴水聚焦陽光的效果的過程。在回顧內容時，教師應讓學生整體體會語言表達的技巧，擴大積累語言材料的范圍，增強語言教學的實效性。

總之，小學語文教學中對學生的語言訓練需要一個循序漸進的過程，并非一朝一夕甚至是一節課就可以實現的。教師要抓住語言教學的特點，以語言訓練貫穿于小學語文課堂的始終，還要不斷進行教法的實踐創新，爭取讓語文課堂充滿語言表達樂趣。