在高中生物教學中培養學生的核心素養

高中生物的核心素養包括生命觀念、理性思維、科學探究精神、社會責任感等，高中生物教師需要通過教學培養學生的核心素養。教師在教學中，要優化各個環節的教學設計，培養學生的核心素養。

培養生命觀念。生命觀念，就是指能夠應用生物理論來詮釋生物現象，而這些生物理論是已經被驗證過，為科學所認可的理論。高中學生在學習高中生物知識時，遇到的困難之一就是難以理解抽象的概念。高中生物教師要在教學中引導學生結合具體的案例來理解生物觀念。

以引導學生學習自交和雜交的概念為例，很多學生難以理解這兩個概念，此時教師可以引導學生學習微課。微課將應用具象化的案例來呈現這兩個概念：騾子親本是馬和驢，這兩種表現型不同的生物的子代只會顯示出一個親本的性狀，比如母驢和公馬交配生下來的叫驢騾，它擅長奔跑，它呈現出來的是驢的特征，這是它的顯性性狀；而母馬和公驢交配生下來的就是馬騾，它擅長負重，它呈現出的是馬的特征，這是它的顯性性狀。教師通過這樣的案例，能夠讓學生從具象化的案例中了解抽象化的概念。當學生了解了這些概念以后，教師可以引導學生結合學過的理論知識思考：重耳兔和大白兔交配，他們生下來的小兔子是雜交物種嗎？生下來的小兔子可能會呈現什么樣的性狀特征？學生可以帶著教師設計的問題，去研究案例和理論，直至能夠應用生物理論來詮釋雜交現象。

培養理性思維。當學生具備了生命觀念以后，教師要引導學生應用理性思維來分析生物現象，避免學生在分析生物問題時，應用主觀的、片面的態度對生物問題下定論。

比如，在引導學生學習“種群”這個概念時，教師可以向學生提問：現在有一群人在一起，他們是不是種群？教師要引導學生明白，不能主觀地對這一問題進行判斷。學生要分析這個群體的特征是否符合種群的概念。種群是指生活在一定區域的同種生物全部個體的集合。種群的兩個基本單位就是生物繁殖和進化。比如一群男女一起去喝奶茶，這個群體就不是種群，因為這個群體是為了喝奶茶臨時湊起來的，他們并非在一定區域內的群體。同理，一個社區的人群也不是種群，因為這些人在一起沒有繁殖和進化的兩個基本單位。而偏遠地區的某個與世隔絕的村落，則可能是一個種群。因為這是一群人，同種生物，全部個體在時間和空間內共同繁殖、共同進化，他們形成了一個種群。教師在教學中，要引導學生應用理性思維來分析生物問題，這樣學生才能夠將生物問題理解得更加深刻。

培養科學探究精神。當學生具備了理性思維以后，教師要引導學生開展實驗，讓學生從生物實驗的過程和結果中看到生物現象，應用理論知識分析實驗結果。教師引導學生進行科學探究，能夠讓學生從實踐的角度深入學習生物知識，令學生不迷信、不盲從現有的理論知識。

比如課本上描述了孟德爾豌豆雜交實驗，教師可以引導學生思考：能否自己確定一個需要研究的項目，然后進行實驗呢？學生可以以30 顆豌豆為1 組，共設置A、B、C、D 4組，研究內容是顯性基因對第五代豌豆的影響。學生可以設定為A、B、C、D 4 組豌豆都將圓粒和皺粒進行雜交。第一代，選取圓粒和圓粒進行雜交；第二代，再次選擇圓粒和圓粒進行雜交……學生可以觀察第五代的4 組豌豆中圓粒的種子有多少，占比多少，4 組實驗是否存在數據差異。教師在教學中，要引導學生學會設計實驗目標，即觀察第五代種子的圓粒率。設計4 組環境相同、批次統一的實驗對象，即確定實驗對象，給予相同的實驗環境及實驗方法。確定4 組實驗，是為了控制實驗的質量，了解在相同的環境、相同研究對象的條件下，實驗的質量是否存在差異。學生通過開展這樣的研究，能夠學會結合自己的需求設計各種實驗。學生可以應用實驗的方法來驗證學過的理論，或者發現新的生物問題。

培養社會責任感。學生在進行生物實驗時，教師要引導學生了解優秀的生物學家實驗的案例，讓學生意識到，生物知識是一種雙刃劍，如果應用在對人們有利的方面，便可以產生對人們有利的結果；反之，可以產生對人們有害的結果。教師在開展生物教學時，要應用滲透的方法開展人文教育，幫助學生樹立社會責任感。

比如教師在引導學生進行孟德爾豌豆雜交實驗的過程中，可以讓學生了解我國的袁隆平教授，他以增加農產品產量為目標，展開了雜交水稻的實驗。他幾十年如一日地研究，研究出了大量高產、優質的水稻，緩解了我國糧食不足的問題。教師在引導學生學習這一案例的過程中，應讓學生意識到要以為社會做出貢獻為目標學習生物知識、開展生物實驗，要具備堅韌不拔的品質，在學習、實驗的過程中，不能半途而廢、浪費物資。

教育部門提出了教師要在教學中培養學生的生物核心素養。教師要在引導學生學習新知、深入學習、開展實驗、拓展學習的環境，培養學生的核心素養。只要教師長期開展這樣的教學，就能讓學生的核心素養得到很大程度的提升。