多元互動 讓音樂課堂靈動起來

段嬌萌

在傳統的小學音樂教學過程中，部分音樂教師認為學生的年齡較小，他們不具備較強的音樂賞析能力，因而常常采用單向性教學方式，不注重構建與學生之間的互動，導致學生的音樂學習積極性被嚴重削弱。針對這種教學現狀，小學音樂教師應轉變原有的教學觀念，真正構建更為活躍、輕松的音樂教學環境，促進學生音樂知識的吸收，提升學生的音樂鑒賞能力。

一、生生互動，開展音樂分享，拓展學習視野

由于每個學生對音樂的感受力不同，他們選擇音樂的種類也多種多樣。這種現象常常讓部分學生陷入個人的音樂欣賞中。為此，教師可以構建音樂欣賞會，讓學生，分享個人喜歡的音樂類型，豐富學生的音樂視野，真正在小學生的內心深處埋下喜愛音樂的種子，激發學生的音樂學習興趣，獲得良好的音樂教學效果。

例如，在上周，教師開展了一次小型音樂分享會，讓學生在此次小會上分享個人喜歡的音樂，真正為學生提供展示個人風采的舞臺。與此同時，教師鼓勵其他學生對分享的音樂進行評價，真正讓學生在相互交流的過程中，拓展學生的音樂視野，獲得良好的音樂教學效果。在眾多的學生分享內容中，給教師印象最深的是小洛的回答。她說：“我最喜歡的音樂是《Craigie Hill》。這是一首民謠，愛爾蘭民謠。在聽這首歌曲時，首先打動我的是歌手的嗓音。她的嗓音清純、干凈、空靈，直擊我的心靈。我深深地沉浸在這首歌曲的旋律中。為了更全面地了解這首歌，我查詢相關資料，發現這首歌講了一個美麗的愛情故事。王子為了拯救國家的危機，不得不遠赴他鄉，離開他心愛的王妃。這首歌曲表達的是王妃對王子的不舍，還有王子與王妃對共同度過的美好時光的懷戀。在了解這個故事后，我再聽這首歌時，更感受到其中的內涵了。”小洛接著說，“我也特別喜歡民謠。我查相關的資料發現。我國的民謠源于最初的《詩經》。相比西方而言，我國的民謠相對較早。但是，現在的很多民謠歌手更多地喜歡吸取外國民謠的曲風。”通過運用生生互動的方式，教師讓學生相互交流，拓展彼此在音樂中的眼界，獲得良好的音樂教學效果。

二、師生互動，進行課堂教學，激發學習興趣

每一首歌的背后都有一個感人至深的故事，尤其是那些經久流傳的歌曲。小學音樂教師在教學的過程中，可以以音樂的故事為互動的載體，通過設置疑問的方式，調動學生的學習興趣，并讓學生在此過程中，真正了解歌詞背后的故事，增強學生的音樂鑒賞能力，促進學生良好品格的形成。

例如，在講授《感恩的心》這首曲子時，教師對學生說：“假如你們生活貧困，會接受一個嬰兒，并將它撫養長大嗎？”小華說：“因為生活已經十分困難了，所以不會！”教師說：“有一對撿破爛的夫婦，決定收養一個小女孩，并將其撫養成才。當時這個家庭特別貧困，你們知道這對夫婦是如何供完這個小女孩上大學的嗎？”學生搖搖頭。教師說：“父親因為操勞過度去世，只有母親一人在工作，但是由于母親的收入太低，不得不賣血。在母親生命的彌留之際，這位母親將身上的器官捐獻，并讓這小女孩畢業！”學生聽到這個故事后，非常感動。與此同時，教師播放感恩的心，讓學生欣賞。教師可以運用師生互動的方式，積極地與學生進行交流，調動學生的求知欲，并適時地對學生的思維進行引導，真正讓學生更為全面地掌握此首歌曲的深刻內涵。

三、全班互動，組織歌唱比賽，營造教學氛圍

本文中的全班互動是指讓學生以小組的方式進行競賽，并在此過程中，讓學生進行比拼，營造良好的音樂學習氛圍，促進整體音樂教學質量的提升，塑造全班互動的小學音樂教學氛圍。

例如，在講授《保衛黃河》這首大合唱時，教師運用合作教學法，將學生劃分小組，并以小組為單位進行此首歌曲的演唱。與此同時，教師鼓勵其他小組對表演小組的內容進行評價，并提出具有建設性的建議，構建輕松愉悅的教學氛圍，讓學生在相互評價的過程中，促進學生音樂學習能力的提升，獲得良好的音樂教學效果。值得注意的是，教師可以統計學生在演唱過程中出現的問題，并提出針對性的建議，讓學生反復練習，從而糾正學生的演唱錯誤，營造良好的教學氛圍。

總而言之，在開展小學音樂的多元互動教學過程中，教師應注重從學生的認知著力，從學生的生活著眼，真正地創設多元化互動方式，并適時地對學生的思維進行引導，讓學生在音樂學習的過程中，提升音樂欣賞能力，同時增強教師的教學能力。