利用新媒體促進大學英語口語教學的發展探究

文 趙瑩

一、轉變教學理念，利用新媒體加強師生雙向互動式學習

在以往的英語口語教學中，學生進行學習上的交流時必須面對面進行探討，于是課堂多半成為了學生交流練習的主陣地。新媒體的出現能夠讓這種當面學習的模式轉變為線上學習，為口語練習提供便利。利用微信平臺建立微信群聊，讓所有口語專業的學生都加入到“English speaking”這個交流互動的群體中來，允許學生在群內表達各種看法或問題，加強學生之間的交流互動。

此外，教師是英語口語教學中的核心，教師必須參與到學生的群聊當中去，如此一來，學生與教師之間能夠及時地進行雙向互動，在練習過程中出現的發音、音調等問題都能夠被隨時解決。隨著學生英語口語增強，教師可以利用微信群來引導學生圍繞社會熱點話題進行討論，就像課堂中那樣。例如，在群里提問“Should school require sturleuts to wearuniform”，讓學生針對這一話題進行交流，發表自己對該問題的思考。隨著學生在群里的互動，英語口語表達能力得到提升的同時也讓學生在剖析社會問題的過程中思想的深度得到了拓展。

因此，教師需要轉變以往以課堂為主的教學理念，發揮好新媒體平臺的作用，讓英語口語學習成為一件隨時隨地都可以進行的事情。

二、創新教學組織形式，實踐基于微課的翻轉課堂新型教學模式

微視頻是采用多種媒體技術組合而成的具有鮮明感染力的視頻，20世紀90年代以后出生的人都喜歡用這種方式進行娛樂活動。如若教師在英語口語教學中能夠將微視頻進行改造，成為學習口語的主要素材，必定能夠受到廣大高職學生的喜愛。

例如，在教授“Taste the sweets and hitters of family life”這一課程時，教師可以利用微視頻吸引人的特點，在課前將主要的內容梗概通過動態畫面的形式組合成微視頻，或者嘗試構建一個有趣的故事情節來將“大家庭、單親家庭”等家庭的概念融合到微視頻中去，又或者可以尋找一些網絡上的文明小視頻，讓學生了解留守兒童、空巢老人等社會現象。之后將這些精心制作的視頻分享在學習群中，讓學生提前瀏覽學習，了解每個家庭中的各種幸福或辛酸。通過這種別樣的方式進行課前預習，學生能夠擁有新的體驗感。

此外，教師還可以利用微課進行課堂上的翻轉教學，讓微課教學成為英語口語課堂的重要組成部分也是可行的。

三、鞏固教學成果，以新媒體為中介進行課下測試

檢驗學生學習效果的主要方式是進行測驗，傳統的測驗方式是師生當面進行的，往往需要耗費些許人力物力，因此測驗的次數也相對較少。在新媒體到來的情況下，測試措施也能夠得到相應的創新與改善。首先，可以讓學生在計算機上進行簡單的人機對話檢測，在每節課程內容結束后可以設置相關的人機對話測試；其次，可以在線上進行一對一的章節測試，每章內容學完之后，為了檢驗學生的學習效果，可以進行線上的測試互動，讓學生的每個學習環節都能夠在測試中得到鞏固。

例如，在講解完“self-Introdution”這一課時，教師已經向學生介紹了英語自我介紹的相關技巧，為了使學生能夠更加牢固地掌握英語口語的自我介紹，教師可以先選取一段典型的介紹案例發往微信群里，供學生參考學習。隨后，教師向學生布置學習任務，做一篇英文口語的自我介紹，通過音頻的方式展現給教師。當教師聽完學生的口語自我介紹后，可以針對性地向學生提出一些語句和發音上的錯誤，讓學生加以改正。

此外，為了改善學生的發音，教師可以引導學生進行音頻跟讀，既鍛煉學生的口語語速，也能夠糾正學生的發音，還可以減輕測驗的工作量。

四、結語

新媒體技術已經應用到人們生活的各種領域了，教師需要結合時代的發展進行創新性教學，而新媒體技術在教學中的運用就是一種創新化的改變。在高職院校的英語口語教學中，教師完全可以將新媒體技術帶來的豐富學習資源利用好，成為助力于學生口語練習的利器，讓學生的口語專業能力更加適應社會的發展需要。