高職院校班主任召開班會課的思考

◆摘 ?要：為加強對高職院校學生的有效管理，提升高職學生的質量，高職院校通過加強班會課的建設與管理，從豐富班會課主題內容和形式角度進行構建，培養學生自我管理能力，做好課內與課外的有機銜接，促進高職教育功能的多元化、現實化、實用化發展，從而提高高職學生的綜合職業素養。

◆關鍵詞：高職院校;班主任;班會課

高職教育是培養技術性、實用性、應用性人才，隨著高職教育的蓬勃發展，高職院校學生教育的質量作為衡量社會發展和教育水平高低的重要指標。充分發揮班會課的育人功能，班主任通過定期召開班會，針對不同階段學生的需求與問題，開展思想政治教育與發展指導工作，促進學生的健康成長和綜合素質的提升。

一、高職院校開展班會課的目的

高職院校學生的能力培養、素養提高僅靠第一課堂作用是有限的。班會課是高職院校根據學校的工作要求，結合班級學生的實際情況，對學生進行教育的有效形式，也是學生自我教育的重要方式。定期舉行班會課是班主任與學生接觸的重要時機，是班主任實施育人功能的重要舞臺，是發現學生才能的重要平臺。班主任通過身邊案例，引導和教育學生，樹立為集體爭光的意識，規范和約束學生的日常行為，提高學生的綜合能力與素養，增強學生的自我管理能力、組織能力、策劃能力、溝通能力，對學生和班集體起到很好的教育和監督作用。

二、目前班會課存在的主要問題

高職院校學生來自不同的地區，由于家庭背景、地域風俗、成長環境、教育方式的不同，導致他們的性格、價值觀念等多方面存在差異。高職院校學生也存在學習能力、人際交往能力的缺乏，綜合素質相對較低等。有些學生語言表達欠佳，思維狹隘，造成讓學生發言時言之無物或偏激，同時，由于很多班主任對班會課的思想道德層面的教育重要性認識不高，對其影響力理解不深，在實際中沒有進行精心準備和思考，多表現為班團課主要是對學生的衛生、紀律、學習等方面進行羅列和總結說教，或是隨性的談班級情況或是經驗介紹。生硬說教、填鴨式的主題班會，多流于形式，環節單一、枯燥乏味，它不僅容易使學生失去參與的興趣，還容易讓學生產生逆反心理，未能從學生的身心發展特點和實際需求出發，激發學生內在覺悟，造成學生參與積極性不高，教育的效果不強。

三、高職院校主題班會課要求

（一）精心準備，制訂班會課方案

班主任要事先做好充分準備，為組織本班開展班會課墊定基礎，班主任要精心設計主題，制定主題班會活動方案，結合班級實際和學生特色，使主題鮮明，內容豐富，切實解決同學實際問題和提高同學思想認識。在準備環節中，召集班干部共同參與討論，在班會中也多設計讓學生思考討論、發表見解的環節，讓學生更有參與感。除此之外，更要精心收集素材，整理、準備資料。

（二）班會課的形式

通過綜合利用專題討論、主題演講、互動交流、文藝活動等形式，創造自由寬松的交流環境，讓每個學生都有發言和展示的機會，增強班會課效果，氛圍熱烈嚴肅，有序規范，讓他們身臨其境地感受到校園生活的豐富多彩，從而得以感染、啟迪和教育。同時班級在召開班會課要有專門的班委記錄，將每次班會內容進行記載，并做好家校宣傳。班主任應總結班會開展情況，做好材料保存，詳細填寫《班主任工作手冊》，納入班主任工作量化考核和班級工作評比中。

（三）班會課的內容

班會課的內容可以是，針對當今熱點政治話題或與學生相關的大事件設計的主題，也可利用節日契機，對學生展開適時適當的教育，加強愛國主義教育，增強學生的民族自豪感，提升學生的歷史責任感和使命感。可以是針對高職學生中普遍存在的、有困惑的、共同性問題，或是學生中出現的偶然事件設計教育性較強的主題。班主任針對班集體中出現的問題，如：新生適應，班干隊伍建設、宿舍矛盾、曠課現象、違紀問題、心理困惑、貧困生問題、班風學風建設，根據班級同學的思想、學習、工作、生活等實際開展有針對性的主題班會，促進高職院校班級凝集力加強，構建和諧班級集體。

此外，還包括在班會課上，班主任對學生有針對性的輔導，向學生引導正確的思想、行為觀念，將國家政策和學院信息傳達及時準確;事關班級學生利益以及班級發展的事務在班會課上征求學生的意見，民主決策;認真監督和引導，制定班級規章制度規范學生行為。

（四）師生互動，總結反饋

在班會課中，班主任的主持和引導有著重要影響，班主任要最大程度調動學生積極性，讓學生逐漸成為班會課的主體。班主任在整個班會過程中關注學生的表現，及時疏導，保證班會的高效進行，要及時總結發言，啟發、引導和點撥學生，明確主題班會開展的目的。可以邀請相關領導和專業老師參加，創建相關評優機制，以先鋒模范、鮮活事例等來影響學生，

此外，班會課之后，教師和學生要及時總結成功經驗，并對不足之處做好反思。同時，班主任還應在課后注意觀察此次班會對學生產生的影響，看看是否達到了預期的目標，及時做好反思和調整。

班會課作為學生思想提升、素質拓展和能力培養的基礎平臺，高職院校班主任要充分利用好班會課，樹立人人有才，人人成才的理念，確定以學生為主體、教師引導的模式，保證班級管理的有序進行。班主任要做個有心人，通過講究方法和策略，探索豐富有效的形式，利用班會課教育引導學生自我發展，互助協作，熱愛集體，主動為集體爭光。同時，學校可以組織教師開展班會課教案征集、班會課評比等活動，切實提高提升教師教育管理水平。

參考文獻

[1]祝偉.談班級德育主題班會課[J].文教資料，2020（11）.

[2]王常兵.高職院校學風建設中主題班會課開展現狀及其對策研究[J].科技視界，2020（09）.

[3]齊瑩.基于職業影響下的高職院校主題班會課開展的研究[J].電子制作，2015（02）.

作者簡介

齊瑩（1972.09—），副研究員，常州紡織服裝職業技術學院，研究方向，思想政治教育。