奧爾夫音樂教育對學前教育專業藝術教學的啟示

張永風

摘 要：現今學前教育在國內備受關注，奧爾夫音樂教育有靈活創造性的特點，在學前教育行業倍受歡迎，奧爾夫音樂教育對于幼兒的成長有諸多好處，且具有實踐操作性。奧爾夫音樂教育打破傳統音樂教育模式，發展幼兒潛在創造性，激發幼兒對音樂的求知欲，發揮幼兒的主觀能動性，教師的正確引導與關心將培養健全人格的幼兒，這必然為幼兒將來的發展與生活打下良好的基礎。本文首先指出奧爾夫音樂教育對于幼兒成長的優勢;其次提出可操作性實踐措施;最后總結奧爾夫音樂教育。通過三點指明了奧爾夫音樂教育的切實可行性也對學前教育專業藝術教學有所啟示。

關鍵詞：學前教育;奧爾夫音樂教育;幼兒

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）26-0-02

音樂在生活中不曾缺少，現如今幼兒在學前教育階段開始接受了音樂教育，音樂教育對于幼兒來說是一種美的心靈體驗，但是這種美的心靈體驗能否被幼兒接受與吸收成為一個探討的問題。奧爾夫音樂教育靈活，對于幼兒因材施教，以人為本，旨在激發幼兒潛在創造力，發揮主觀能動性。本文對學前教育階段的幼兒提倡奧爾夫音樂教育，力求創造適宜幼兒成長的環境，為幼兒的未來發展與生活打下堅實的基礎。

一、奧爾夫音樂教育的優勢

（一）符合幼兒年齡和性格

幼兒正處3歲至6歲的年齡階段，學前教育階段是人接受教育的發展初期，所以這個時期至關重要，學習知識是其次打開幼兒探索世界的好奇心至關重要，幼兒只有對世界充滿求知的欲望才能利于往后的學習和生活。因此需要學前教育教師的悉心教育和引導。為幼兒營造活潑和諧的環境對幼兒的成長至關重要。奧爾夫音樂教育靈活有創造性的音樂教育方式值得提倡[1]。奧爾夫音樂教育課堂別具一格。3至6歲的幼兒純真無邪，教師要引導幼兒擁有健康的心理世界，活潑好動是幼兒的天性，內向安靜也是幼兒的天性。人的性格多種多樣，這與家庭教育以及遺傳都脫不開關系。幼兒階段是人接受學校教育的初始階段，這個階段學前教育教師一定要協同家長為幼兒以后的成長發展打好基礎。無論幼兒在接受學前教育之前是什么性格，到了幼兒園所有孩子都處在一條水平線。幼兒園教師肩負重大教育責任，教師要和家長充分溝通關心幼兒的成長。幼兒園是孩子的另外一個家，藝術課是必須有的。為了給幼兒創造和諧活潑安全的學習環境，學前教育采取奧爾夫音樂教育方式，奧爾夫音樂教育生動靈活，可以調動學生的主觀能動性。針對同一年齡不同性格的幼兒我們采取不同的措施加以教育。借鑒素質教育中“以人為本，因材施教”的教育發展觀念，幼兒的教育也應該應用這樣的觀念，對于不同性格的幼兒要正確采用奧爾夫音樂教育模式，不可通用，否則發展了部分幼兒，卻也忽略了其余幼兒。教師要善于利用奧爾夫音樂課堂打開幼兒的活潑的心理世界，善于引導幼兒在音樂課堂獲取真知。

（二）激發學生的創造性

在奧爾夫音樂教育的課堂上，學生是生活的創造者，是音樂的演繹者，音樂來源于生活，生活來源于音樂。教師在音樂課上不僅是幼兒的引導者，也是幼兒的傾聽者，在奧爾夫音樂課堂上不再是單一的教師教唱幼兒跟唱，教師將會在課堂上采取一些方式使得幼兒置身音樂中，發揮幼兒主觀能動性從感知音樂到表現音樂，從而喜愛音樂。奧爾夫音樂教育將聽動結合，有效將音樂與舞蹈在奧爾夫音樂教育上結合，使得音樂從舞蹈中學習，舞蹈從音樂中學習。[2]奧爾夫音樂教育充分考慮了幼兒好動貪玩的天性，讓幼兒在玩耍中學習音樂，在音樂中玩耍，使得音樂課堂變得生動活潑起來。將音樂與舞蹈甚至演講結合既發展幼兒的傾聽和四肢能力又發展了說的能力，最后使得幼兒真正喜歡音樂課堂。幼兒在學前教育階段具有無限的創造性，教師應該細心觀察，悉心引導，做幼兒人生路上的引導者。無論是什么樣性格特點的幼兒，都需要教師悉心培養。

二、奧爾夫音樂教育的實踐措施

（一）舞蹈與音樂結合

音樂課堂上布置寬敞環境，制造活躍環境，給幼兒可活動的環境，充分發揮幼兒的好動天性，以往課堂要求學生安安靜靜，不允許大聲喧嘩，學習奧爾夫音樂教育，學前教育教育者將打破傳統模式，音樂課需要營造活躍文明的氛圍，鼓勵幼兒在安全環境的前提下隨意蹦跳。教師可根據情景播放或者彈奏相關歌曲，兒童在聽到歌曲后會有情緒的反饋，從而影響到他們的活動。此時教師可以引導孩子們識別聽到的音樂，教習學生唱出所聽到的歌曲。那么整節音樂課就不僅僅是單一的音樂課而是音樂課與舞蹈課的結合，這樣的藝術教育課不僅教會學生學到了相關音樂和舞蹈而且對于塑造幼兒的性格也極有好處。這樣的教育方式不僅能開闊幼兒的心理世界而且為以后的成長和生活都打下了良好的基礎。“人之初，性本善;性相近，習相遠”孔子的話說明性格在人的發展中至關重要，而性格是由習慣決定的。奧爾夫音樂教育無疑值得我們借鑒，音樂可以洗滌人的心靈，陶冶人的情操。在幼兒階段選擇活潑優美的音樂可以培養善良美好的心靈，要將這樣高雅的音樂被幼兒吸收必須采用合適的音樂教育方式。奧爾夫音樂教育考慮到幼兒的身心發展，以人為本，必定適宜學前教育音樂教育采用。無論是鋼琴課還是教唱課都鼓勵幼兒自主跟唱和舞蹈，教師可根據幼兒的自主創作加以引導。

音樂屬于藝術類課程，舞蹈同樣屬于藝術類。舞蹈與音樂的結合可以說是四肢的運動與聽結合，也可以說是動靜結合。這樣的方式以往是用于文學類，現在拓寬到藝術層面。可見奧爾夫音樂教育將多種元素組合運用，其形式并不單一同時正好適宜學前教育兒童的發展[3]。

（二）舞蹈與游戲的結合

在課堂上設置相關游戲，使得游戲與音樂相結合。游戲具有娛樂性，每個人在孩童時期都喜愛玩具或者做相關游戲活動。幼兒熱衷于游戲玩具，教師可以布置相關游戲，調動幼兒肢體的能動性，再配合相關音樂讓幼兒在音樂中暢想游戲的快樂，在游戲中喜愛音樂。“捉迷藏”這個游戲都不陌生，試想在音樂課上教師要求幼兒端正坐在自己座位，一句一句跟唱，這樣的畫面雖然安靜和諧但是卻顯得沉悶。每個孩子的性格都不一樣，端正坐在座位對于好動的孩子幾乎不可能，如果強制要求孩子坐在座位反而使得幼兒厭倦音樂課，這樣的結果可能會扼殺幼兒的音樂細胞。因此確定音樂課的實施效果，首先要做的是教師摸清班集體孩子的性格，從而制定不同性格學生的音樂課，打開幼兒的心理世界變得真正熱愛音樂。

因此以“捉迷藏”游戲為例，這樣的音樂活動僅僅適合活潑好動的幼兒，在課堂上開展游戲活動播放捉迷藏的音樂，這樣音樂可以調動課堂氛圍，活潑好動的幼兒也能有想去唱歌的好奇心。這樣的教育方式可以挖掘活潑性格幼兒探索音樂的好奇心。[4]除了上述“捉迷藏”游戲，還有踢足球可以配合運動相關的音樂，營造運動會的氛圍。

對于安靜性格的幼兒，上述音樂活動就不適合開展，活潑的音樂游戲活動可能會增添內向性格幼兒的恐懼心理，從而恐懼音樂課。對于內向的幼兒適合采用鋼琴彈奏舒緩的音樂，教師彈唱營造和諧安全的音樂環境，幼兒隨著環境的變化若能主動跟唱，這樣的結果是比較好的，或者播放無聲電影，教師根據電影彈奏相關音樂，鼓勵幼兒跟唱從而打開幼兒心扉。

（三）分班制

這一措施是因為上述幼兒性格不同產生的。這一措施可以在學前教育初年級實施，此后視情況而改變。幼兒年紀比較小，初入幼兒園年齡僅僅2歲到3歲，適應環境是一個，因此最初建議將相似性格的幼兒集中在一個班級，這樣幼兒的生活環境不至于發生太大變化。這樣上音樂課時，奧爾夫音樂教育也會起到好的作用。對于安靜的孩子采取跟唱和舞蹈相結合的方式打開幼兒的心扉從而變得活潑，對于好動的孩子音樂課采取游戲、舞蹈、音樂結合的方式開展奧爾夫音樂教育。在幼兒接受一學年的學前教育后，教師可觀察幼兒有無性格的成長，再考慮是否將不同性格的孩子放在同一班級相互學習，彌補不足從而產生積極影響。

三、結束語

文章對于奧爾夫音樂教育在學前教育中的應用做了相關概括。文章首先簡要說明了奧爾夫音樂教育優勢，第一符合幼兒的年齡和性格，第二可以激發學生創造性。奧爾夫音樂教育打破傳統以人為本的教育理念使得教育幼兒具有可采取之處。其次提出奧爾夫音樂教育實踐措施：一方面音樂與舞蹈結合;另一方面音樂與游戲結合，此外基于不同性格的幼兒更好適應學習環境提出分班制度。三種措施具有實踐操作意義。經分析和實踐發現奧爾夫音樂教育適宜幼兒的發展，其教育模式對幼兒的成長頗多好處，因此提倡奧爾夫音樂教育在學前教育階段的應用。

參考文獻：

[1]馬晶晶.奧爾夫音樂教育理念對學前教育專業音樂教學的啟示[J].學子：理論版，2017（17）：95-96.

[2]郝麗洪.結合學前兒童心理特點進行奧爾夫音樂教育研究[J].戲劇之家，2020（16）：49+64.

[3]葉琤.如何提升音樂教育質量——評《奧爾夫音樂教育思想與實踐》[J].中國高校科技，2020（07）：112.

[4]唐玲.奧爾夫音樂教學法在中國音樂教育中實施的可行性研究[J].黃河之聲，2020（11）：136-137.