淺談數學課堂中

尤炎海

◆摘 ?要：在知識經濟的時代，強烈的創新意識，旺盛的創造能力日益成為構筑人的素質、形成人的力量的根本要素。所以，創新是素質教育的核心;創新是一種精神。江澤民多次強調“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。

◆關鍵詞：數學課堂;教育創新;有效實施

諾貝爾物理獎得主美籍華人朱棣文曾一針見血指出：“中國學生學習很刻苦，書面成績很好，但動手能力差，創新精神明顯不足，這是與美國學生的主要差距。”那么我們怎樣在小學數學教育中培養學生創新意識與創新能力呢？在實踐中，我們可以從下面幾點來嘗試。

一、想象是創新的陣地

想象是創造的翅膀。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”教師在教學過程中，要盡可能地激發學生的想象力，拓展思維空間，培養學生的創新能力.

如在教學《圓的周長》時，我讓學生想象：我們都知道車輪是圓形的，可你知道車輪為什么要做成圓形嗎？如果車輪是方形的，會出現什么情況？這個問題很快激起了學生們的探索欲望，他們結合生活實際展開想象，并積極主動地與大家一起討論。通過想象與討論，同學們明白了：如果車輪做成方形的，行走時會一上一下的顛簸，只有做成圓形的，行走時才會平穩，因為在圓形車輪中，車軸與各點的距離都相等。又如，在復習“三角形、平行四邊形、梯形面積”時，要求學生想象：“如果把梯形的上底變得與下底同樣長，這時變成什么圖形？與梯形面積有什么關系？如果把梯形上底縮短為0，這時又變成了什么圖形？與梯形面積有什么關系？”問題一提出，學生想象的閘門打開了：“三角形可以看作上底為0的梯形，平行四邊形可以看作是上底和下底相等的梯形。”這樣既拓寬了學生思維的空間，又培養了學生的想象能力。

二、個性是創新意識的溫床

沒有個性的教學，就沒法培養和發展學生的個性。“沒有個性，也就沒有創新。”教師必須堅持教學目的、課程、方法、教學組織等的多樣化、靈活化、個別化;有效的實因材施教，發掘每個學生的特點、優點、閃光點，為每個學生的發展都提供有利條什。他們的個性和才能定能得到發展。

如教學五年級包裝的學問里的一道題：“在一個長方體物品的每個面上都擱扎十字包裝繩，需用包裝繩的長度至少有這個長方作物品棱長總和的長度？”學生經過一番討論、想象，絕大多數認為包裝繩的長度一定超過物品的棱長總和，如果每個面都擱扎成l字包裝繩，那么物品的棱長之和，再加上打結的，所以超過物品棱長總和。但是也有學生聯系生活實際，提出不同看法，提出包裝繩可能比棱長總和要短一些。假如這個物品是一塊海綿.因為海綿是膨松的，生活實踐都要扎緊，因此就不需要那么長的包裝繩。

教師面對的學生是有個性的認識主體、實踐主體和自我發展的主體，數學教學活動不應該一味地要求學生循規蹈矩，而應該給學生提供充足的自由發展的空間，充分發揮學生自身積極探索的創新精神，鼓勵他們大膽想象，勇于創新，使他們真正成為學習的主人。

從小培養學生個性創新的思維和意識，養成良好的學習和思考習慣，開發學生潛能，促使學生科學發展，健康成長。

三、興趣是創新欲望

陶行知先生在《創造宣言》一文中指出：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”可見，放手讓他們去實踐，去探索，那創造性的幼芽就會萌發出來。

比如，在學習了分數的認識后.教師讓學生取一張長方形或正方形紙。把它折成面積相等、形狀相同的四塊，同學們很快想出一種折法。這時教師并不急于告訴學生其他折法，造成了懸念.激發了學生積極探索的欲望，既促進他們進一少思考嘗試、探索，又得出了多種折法。

四、好奇心是培養創新意識的起點

好奇”是兒童的天性、是創新的潛在能力、是創新意識的萌芽，所以在孩子中要注意愛護培養他們的好奇心，這是培養創新意識的起點。為了培養學生的創新意識，教學耍鼓勵學生參照生活的經歷大膽地提出新設想，并且對自己的設想和主張闡述理由，做出驗證，

如教學“梯形面積公式的推導”時.先回憶長方形面積的計算，并有意滲透轉化的思想，然后教師讓大家想一想：誰能把梯形轉化為長方行或平行四邊形.再導出梯形面積的計算公式，比一比誰的方法最新穎、獨特、有創造性。學生們在這樣的情境中創新，邊思考、邊討論、邊操作得出了多種推導辦法，所以，創新意識是一種發現問題、積極探求的心理取向.

五、質疑是數學的靈魂

古人云：“學起于思，思源于疑。”學生的學習過程永遠是一種對未知的探求、創造的過程。質疑問難是創造的種子，因為只有善于發現問題和提出問題的人，才能產生創新的沖動。因此，教學中教師應善于啟發、誘導學生多思考，多質疑，激發學生探索、創新的欲望。

例如，教學：如何配制含鹽10%的鹽水.可以怎樣解？這道數學問題時，我啟發、誘導學生多去思考，去討論、分析。學生通過合作交流的方式發現問題，解決問題并發展問題，不僅能將“游離”狀態的數學知識點凝結成優化的數學知識結構，而且能將模糊、雜亂的數學思想清晰和條理化，有利于思維的發展，有利于在和諧的氣氛中共同探索，相互學習，同時，通過交流去學習數學，還可以獲得美好的情感體驗。

總之，處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。只有教師有創造力，才可能激發學生的創造欲。在新課標的指導下，在創新性的課堂教學中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體現，尊重學生的個體差異，把學生看作發展中的人，可發展的人，人人都有創造的潛能;在數學課堂教學中，教師應意識到創新課堂教學方法，塑造出創造型的人才。